Раздаточный материал на уроках биологии. Раздаточный материал биология Консервирование растений и их частей

Активный раздаточный материал к уроку биологии "Увеличительные приборы" 6 класс

Активный раздаточный материал предназначен для самостоятельного изучения темы учащимися 6 класса. Может быть использован на любом этапе урока. Призван оказать методическую помощь учителям биологии работающих в 6 классах общеобразовательных школ.

Цель : самостоятельное изучение учащимися темы « увеличительные приборы»
Задачи: познакомить учащихся с увеличительными приборами, историей их открытия, правилами работы, усвоение знаний последовательности приготовления микропрепарата;
Развитие умений самостоятельно добывать знания, логически мыслить, привитие интереса к предмету;
Воспитывать бережное отношение к учебному оборудованию.

1.Прочитай загадку,о чем идет речь?
Если в ту трубу смотреть,
Можно много разглядеть:
Что не видно просто глазом,
Нам труба покажет сразу.
Глаз один закрой! И вот -
Все«убольшит».........(микроскоп)

2. Рассмотри увеличительные приборы (рисунок 7 учебника стр 25) , какие из них ты знаешь?

История открытия
Сегодня трудно вообразить профессора без микроскопа. Микроскоп в современное время активно используют профессора медицины, биологии, материаловедения, геологии. Микроскоп - величайшее изобретение, без которого невозможно поставить даже правильный диагноз, контролировать лечение, разрабатывать новые лекарственные препараты и делать научные открытия.
Приблизительно в то же время, когда началось исследование космоса с помощью телескопов, были сделаны первые попытки раскрыть с помощью линз тайны микромира.
Более совершенным инструментом для наблюдения микроскопических предметов является простой микроскоп. Когда появились эти приборы, в точности неизвестно. В самом начале XVII века несколько таких микроскопов изготовил очковый мастер Захария Янсен из Миддельбурга. В сочинении А. Кирхера, вышедшем в 1646 году, содержится описание простейшего микроскопа, названного им "блошиным стеклом". Он состоял из лупы, вделанной в медную основу, на которой укрепляли предметный столик, служивший для помещения рассматриваемого объекта; внизу находилось плоское или вогнутое зеркало, отражающее солнечные лучи на предмет и таким образом освещающее его снизу. Лупу передвигали посредством винта к предметному столику, пока изображение не становилось отчетливым и ясным. Первые выдающиеся открытия были сделаны как раз с помощью простого микроскопа. В середине XVII века блестящих успехов добился голландский естествоиспытатель Антони ван Левенгук. В течение многих лет Левенгук совершенствовался в изготовлении крохотных (иногда меньше 1 мм в диаметре) двояковыпуклых линзочек, которые он изготавливал из маленького стеклянного шарика, в свою очередь получавшегося в результате расплавления стеклянной палочки в пламени. Затем этот стеклянный шарик подвергался шлифовке на примитивном шлифовальном станке. На протяжении своей жизни Левенгук изготовил не менее 400 подобных микроскопов

3.рассмотри изображение микроскопа,отгадай загадки, подпиши его части.

1. Что простым не видно глазом,
В микроскопе видно сразу.
Клетку не одну, бывает, пару
Глаз приближая к… .

2. Лучик света направляет,
Препарат им освещает …

3. Держат на столике препарат
Двое крепеньких ребят …..

4. Они в движение приводят,
Столик или тубус водят …..

5. Тубус, зеркало, винты, предметный столик, объектив
Соединяет это вместе всё … .

4. Прочитай правила работы с микроскопом и запомни.
Для работы с микроскопом необходим хороший источник света. При естественном освещении рекомендуется работать у окон, обращенных на север. Микроскоп берут за среднюю часть тубусодержателя и ставят на стол, протирают мягкой салфеткой окуляр и объектив, ставят объектив на малое увеличение и при помощи зеркала направляют свет так, чтобы он попал через отверстие столика в тубус микроскопа. Изучаемый материал должен быть тонким, чтобы свет проходил сквозь него, иначе в микроскоп будут видны только контуры препарата. В окуляр смотрят поочередно одним глазом, затем другим, так как глаза быстро устают. Вначале препарат рассматривают при малом увеличении. Не глядя в окуляр, при помощи винта к предметному стеклу приближают объектив приблизительно на 0,5 см, затем смотрят в окуляр, поднимают тубус микроскопа до появления изображения препарата и, слегка вращая винт вправо и влево, устанавливают тубус так, чтобы получилось отчетливое изображение. Если надо рассмотреть, материал при большом увеличении, то, не глядя в окуляр, медленно поднимают тубус микроскопа винтом. Легко поворачивая микровинт получают отчетливое изображение препаратаПри работе с микроскопом следует сидеть удобно, не нагибаясь близко к окуляру. Во время работы надо следить за состоянием объективов не допуская попадания жидкости на линзу объектива. Нельзя прикасаться пальцами к поверхности линз, так как при этом остаются жирные следы, мешающие четкому изображению. После окончания работы поднимают тубус высоко вверх и только после этого снимают препарат со столика. При выполнении указанных правил устраняется опасность испортить объектив и раздавить стекло.

5. Запиши названия предметов, необходимых для работы с микроскопом
соответственно цифрам(покровное стекло, предметное стекло, пипетка, пинцет, микропрепарат, препаровальная игла, вода)(рисунок 8 страница 26 учебника)
Невероятные факты.
- Телескоп Хаббл, по сути, это робот-телескоп, который находится на внешнем краю атмосферы, и движется по орбите вокруг нашей планеты, Космический телескоп назван в честь Эдвина Хаббла, является совместным проектом НАСА и Европейского космического агентства, и был запущен 24 апреля 1990 года. Одна из самых сложных камер телескопа смогла создать мозаику неба, состоящую из 10 000 галактик.
Хаббл помог обнаружить миллион новых объектов. Человек может видеть невооруженным глазом примерно 6000 звезд.
Каждые 90 минут Хаббл проходит вокруг Земли. Расстояние, которое он преодолел, составляет около 3000 млн км, это больше, чем расстояние до Нептуна.
- За наличие на планете таких организмов, как микробы и бактерии, мы должны сказать "спасибо" именно микроскопу. Если бы ученные не разглядели их под микроскопом, мы могли бы до сих пор болеть неизвестными заболеваниями и находиться в недоумении того, как и чем это лечить.
Спасибо за работу на уроке!

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru

1. КЛАССИФИКАЦИЯ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ПО БИОЛОГИИ

Основным методом изучения биологии в школе является наблюдение. Однако не всегда можно провести наблюдения предметов и явлений природы в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения. Средства наглядности на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить на две группы: основные и вспомогательные. Среди основных различают реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и вербальные (словесные) средства, а среди вспомогательных - технические средства обучения (ТСО) и лабораторное оборудование (ЛО). В свою очередь, натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках биологии, разделяют на живые и неживые, или препарированные. Изобразительные (знаковые) делят на плоскостные (рисованные) и объемные. наглядный пособие гербарий биология зоология

2. Изготовление наглядных пособий по курсу « Ботаника »

2.1 Изготовление гербария

Из собранных на природе материалов необходимо изготовить наглядные пособия и раздаточный материал для использования на уроках ботаники в школе, а также во время внеклассных занятий.

Можно составить гербарий на различные темы: деревья, кустарники, травы леса, лекарственные, съедобные, технические растения; по морфологии растений - например, листья различной формы, характера прикрепления к стеблю, жилкования, разнообразные типы стеблей, цветков и соцветий. Полезно составить гербарий по основным группам растительного мира: низшие споровые растения (водоросли, грибы, лишайники), высшие споровые растения (мхи, папоротникообразные - папоротники, хвощи, плауны), семенные (цветковые) растения, голосемянные и покрытосемянные - однодольные и двудольные, Также полезен гербарий различных семейств цветковых растений. Хорошо приготовить гербарий из одних и тех же растений, но в различные фазы их развития.

Чтобы получить наглядное пособие по жилкованию листьев, надо протереть засушенные листья сухой щеткой, после чего их обрабатывают цветной тушью и получают на бумаге силуэты листьев. Есть и другой способ: листья надо выдержать в воде до тех пор, пока они начнут загнивать, затем мягкой зубной щеткой удалить мякоть; получаются "скелеты" листьев, состоящие из одних жилок. Их надо высушить, слегка приклеить на картон, покрыть стеклом и окантовать. Пособия по жилкованию листьев должны включать группу однодольных растений (все жилки, нервы идут более или менее параллельно) и группу двудольных (всегда имеется одна срединная - самая толстая жилка, а от нее отходят в сторону второстепенные жилки).

При изготовлении гербариев по морфологии листовой пластинки и других органов необходимо в надписях связывать названия форм с конкретными растениями. Например, по теме "Простые листья" не только показать их формы (сердцевидная, округлая, линейная, ланцетовидная, игольчатая, яйцевидная), но и указать, что это листья определенных пород: липы, осины, осоки, ландыша, ели, березы и т. д.

Хорошо изготовить коллекцию "Листопад", в которой показать постепенные изменения цвета листовых пластинок.

Из засушенных листьев и цветов, кроме тематических гербариев, можно приготовить художественное панно. Для засушивания следует брать свежие, только что распустившиеся цветы. Приготовляют стекла и на несколько миллиметров меньше их куски фанеры или картона, на которые кладут подкладку: листы толстой бумаги (цветной, темной) или материи (бархата, шелка, сатина). Высушенные цветы или листья красиво располагают на фоне подкладки, прикрывают стеклом и окантовывают его ребра полосками цветной бумаги или материи так, чтобы на стекле получились узкие кантики. Можно сделать панно-гербарии по темам, например, по семействам растений и т. д.

Хорошим наглядным пособием для школ может служить фотогербарий листьев. На эмульсионный слой фотобумаги кладут лист, прижимают его чистым стеклом и освещают в течение нескольких секунд дневным или искусственным светом. После проявления получается фотографический отпечаток листа со всеми жилками. Для окрашивания фотографий мокрые отпечатки протирают ватой, смоченной зеленой тушью.

Гербарий (по-латыни herba - трава) - это коллекция засушенных растений с сохранением характерной формы и естественной окраски.

Для правильного составления гербариев надо хорошо знать название растений, а для этого надо уметь определять растения по определителям. Определить растение - значит узнать, к какому семейству, роду и виду оно относится.

Растения необходимо собирать в сухую солнечную погоду. Они должны быть здоровыми, с нормальными листьями, цветками, плодами. Собирают по 4 - 5 экземпляров каждого растения с тем, чтобы для сушки отобрать лучшие.

Растения для гербария берут целиком - с корнем, стеблями, листьями и цветками, а также (при их наличии) с плодами, семенами, клубнями, корневищами, луковицами. Несколько отступив от корня, растение поглубже окапывают и осторожно вынимают из земли. Землю отряхивают. Если растение очень длинное, срезают верхнюю, среднюю и нижнюю части и засушивают их отдельно. Семена собирают в конвертики. От деревьев и кустарников срезают ветки с листьями и цветками, а позднее с плодами. Очень важным моментом при сборе является заполнение этикетки. На них отмечаются: 1) название растения (если оно еще не известно, то указывается позднее, после определения); 2) местонахождение (область, район и т. д.); 3) местообитание (лес, овраг, опушка, характер почвы, ее влажность, глубина залегания грунтовых вод, рельеф, экспозиция); 4) число, месяц, год сбора; 5) фамилия сборщика. В записной книжке отмечают размер растения, окраску цветков, время цветения, плодоношения, произрастание в группах или единично и пр.

При сушке концы стеблей, листьев, корней не должны доходить до конца бумаги. Сочные стебли, листья, цветки следует хорошо переложить пропускной бумагой или ватой. Очень толстые стебли и корни разрезают вдоль на две части; из толстых луковиц и клубней вырезают продольные и поперечные пластинки. Растения сушат в прессах. Пресс состоит из двух деревянных рам, размером 45X30 см , снабженных проволочными сетками с ячейками размером 3 см 2. Если нет проволоки для сетки, пресс можно сделать из двух кусков фанеры, просверлив в них отверстия диаметром 8 мм через каждые 15 мм . Такой пресс желательно прочистить стеклянной бумагой, протравить морилкой и покрыть лаком или краской. На обе рамки пресса кладут по нескольку листов газетной бумаги. Затем на одну из них укладывают листы с расправленными растениями, чередуя каждый из них с двумя-тремя прокладками. После накладки второй рамы их стягивают веревкой, которую завязывают в два креста. Пресс вывешивают на солнце или около печки. В течение 2 - 3 дней через каждые 6 - 8 ч листы с растениями из пресса вынимают и просматривают. Отсыревшие прокладки заменяют сухими, бумага же с растениями не заменяется. Пачка, вынутая при проверке из пресса, делится на две части, после чего листы складывают так, чтобы растения, бывшие в середине пачки, попали наверх, а верхние в середину. Не рекомендуется сушить в одном прессе растения, собранные в разное время. Вечером пресс убирается в комнату.

При сушке горячим утюгом гербарные листы с растениями кладут между двумя кусками тонкого войлока и быстро проглаживают. При этом в качестве гербарной бумаги используют фильтровальную или промокательную. Проглаживание и смену гербарной бумаги продолжают до полного просушивания. Высушенные растения складывают в пачки и завязывают в рамы от пресса или между двумя фанерными дощечками.

Применяют также способ засушки растений в песке. Чистый мелкий песок промывают и прокаливают на железных листах на плите. Для засушивания растений в песке заготовляют из картона коробки таких размеров, чтобы растение вмещалось свободно. Растение расправляют и засыпают, осторожно негорячим песком, после чего коробку ставят у печки, где она находится до полного высушивания растения.

Когда растение высохнет, можно приступить к гербаризации. Для гербарных листов берут белую плотную бумагу размером 35X22 см . Засушенные растения прикрепляют полосками клейкой бумаги шириной 0,5 см (нельзя смазывать клеем само растение) или пришивают. Если все части растения не помещаются на одном листе, их размещают на нескольких листах под одним номером. Части засушенных растений не должны выходить за края бумаги. Конвертики с семенами и плодами пришивают или приклеивают к тем же гербарным листам. Толстые растения или их части пришивают нитками к листам тонкого картона. К каждому гербарному листку прикрепляют этикетку размером 12X6 см , на которой пишут следующие сведения о растении: 1) название семейства, к которому принадлежит растение (латинское и русское); 2) название растения родовое и видовое (латинское и русское); 3) местонахождение растения; 4) местообитание растения; 5) число, месяц, год сбора; 6) фамилия, имя сборщика. Этикетки пишутся четко, без сокращений, обязательно тушью, так как чернила расплываются от сырости. При каждом гербарии хорошо иметь журнал, в который вписываются дополнительные сведения. Гербарий необходимо охранять от сырости, пыли и насекомых, время от времени пересыпая нафталином, держать в сухом закрытом шкафу. Для облегчения пользования гербарием следует составить алфавитный каталог на отдельных карточках.

2.2 Спилы стволов

Для изучения стволов деревьев и кустарников приготовляют довольно крупные цилиндрические части стволов с таким расчетом, чтобы можно было сделать на каждом из них три разреза: поперечный, радиальный и тангентальный. Отрезки стволов надо брать с корой. Можно изготовить образцы и раздельно: поперечный или торцовый разрез в виде низенького цилиндра, а радиальный и тангентальный в виде двух дощечек. Эти разрезы необходимо смонтировать на листе картона или фанеры. Поверхность поперечных срезов следует отшлифовать стеклянной бумагой.

Широкие годичные кольца свидетельствуют о благоприятных условиях жизни дерева и наоборот. Для характеристики роста стебля в толщину и роли камбия возьмите срезы стволов деревьев различного возраста (с поленьев, с пней). Подберите срезы с резко выраженными осенними и весенними слоями древесины; срезы сделайте косыми, так как на них рельефнее выражаются границы слоев.

Можно сделать наглядное пособие - сравнение разрезов стволов сосен, выросших на супеси нормальной влажности при избытке света и выросших на заболоченных почвах в лесу при недостатке света.

Интересно собрать коллекцию наростов на стволах деревьев, например капов березы. Для того чтобы получить представление о различных породах деревьев в обработанном виде, надо отполировать продольные и поперечные разрезы и приготовить коллекцию, сделав для каждой породы этикетку с описанием использования данной древесины в народном хозяйстве и ее ценности. Образцы древесины лучше всего собирать зимой, так как летом срубленные деревья быстрее сохнут и трескаются.

2.3 Коллекция плодов и семян

Следует составить коллекцию сухих плодов и семян местных деревьев и кустарников, например, показать летучие плоды: крылатое соплодие липы, крылатые плоды вяза, крылатки клена, рассеивающие плоды березы и т. д. В другой коллекции можно собрать плоды, распространяемые животными. Плоды наклеивают или пришивают к плотным листам бумаги или картона. Семена демонстрируются в небольших плоскодонных пробирках, которые можно расположить в два-три ряда на подставках или в коробках. Брать нужно вполне зрелые плоды или семена.

Наглядные пособия из сочных плодов, грибов и ягод можно приготовить в виде влажных препаратов. Для этого употребляется 2 - 3%-ный раствор формалина, спирта или насыщенный раствор поваренной соли. Консервирующий раствор спирта готовят так: на 100 см 3 95°-ного спирта вливают 30 см 3 дистиллированной воды или профильтрованной кипяченой воды. Для соляного раствора поваренную соль растворяют в горячей воде, пока не получится насыщенный раствор. Ему дают часа два отстояться, после чего фильтруют. Этот раствор чаще всего применяют для консервирования грибов. Свежие плоды, ягоды, грибы помещают в стеклянную посуду с притертой пробкой (для мелких препаратов применяют пробирки), заливают консервирующей жидкостью и закрывают пробкой. Растворы формалина и спирта меняют: первый раз - через день, второй раз - на следующий день и третий раз - через 15 - 20 дней. Соляный раствор меняют на второй и третий день по 2 раза, на четвертый, пятый и десятый день - по 1 разу, последний раз на 20-й или 25-й день. Сменив последний раз растворы, пробки, которыми закрыта посуда, сверху заливают воском или применяют специальные замазки, чтобы жидкость не испарялась. Для предохранения пробки от случайных повреждений, ее затягивают пузырем, который размачивают, а после высыхания окрашивают черным лаком.

На каждом препарате обязательно должна быть этикетка, на которой, кроме наименования места сбора и даты, необходимо указать его съедобность или ядовитость.

Плоды барбариса, можжевельника, бересклета, брусники, ландыша и другие можно сохранить простым высушиванием ветки с плодами в хорошо проветриваемом помещении.

2.4 Коллекция почв

Можно приготовить коллекцию почв. Образцы почвы берут с различных частей рельефа (на равнине, отлогом склоне, крутом склоне, в низине). Существует два способа выемки образцов почвы. Первый способ: вырывают яму глубиной 60 - 70 см с одной отвесной стенкой, на которой заметны три слоя: более темно окрашенный - почва, переходный, подпочва, или материнская порода. Образцы вынимают отдельно из каждого слоя и складывают в картонные коробки или фанерные ящички. Измеряют толщину каждого слоя, указывают, с какой глубины они взяты. Второй способ: образцы берут сразу из всех слоев в виде столбика высотой 60 - 70 см , шириной 17 см и толщиной 15 см , образующегося после окапывания ямы с трех сторон. Ящик из фанеры приставляют к столбику земли и отрезают столбик с расчетом, чтобы он плавно наклонился и лег в ящик. Образцы почвы снабжают паспортом, в котором указывают, где и при каких условиях взят этот образец: географический пункт: область, район, селение, расстояние от селения и в каком направлении; условия местности (так называемые ситуационные): ровное место, склон и его экспозиция, бугор, низина, котловина; характер растительного покрова; местное название почвы; фамилия, имя и адрес взявшего образец. Ящики с образцами покрывают стеклом. Под ними делают красиво оформленные этикетки.

2.5 Изготовление наглядных пособий, смонтированных под стеклом

Натуральные пособия, в которых растения смонтированы под стеклом, имеют существенные преимущества перед простым гербарным материалом. Прежде всего, эти пособия более долговечны, растения в них не теряют вида: не мнутся, не ломаются и не пылятся. Главное же преимущество таких пособий перед гербарным материалами заключается в том, что они дают возможность тематически смонтировать растения с другими натуральными объектами или с рисунками и, таким образом, более ярко и наглядно показать самые существенные для данного аспекта свойства растений, связь этих свойств с условиями внешней среды. В отличие от гербария в таких натуральных пособиях можно детально показать практическое применение тех или иных растений.

Некоторые виды пособий под стеклом дают возможность показать окраску или строение органов растения не с одной, а одновременно с двух или со всех сторон.

Натуральные пособия под стеклом можно сделать очень красиво, работа над их изготовлением способствует развитию эстетического вкуса учащихся, а готовые пособия служат хорошим украшением биологического кабинета.

Материалы и инструменты, необходимые для изготовления пособий

1. Картон толщиной до 2 мм (можно использовать картонные коробки).

2. Рисовальная бумага или полуватман для оклейки картона.

3. Окантовочная бумага темных цветов, лучше всего черная (можно использовать черную обертку фотобумаги).

4. Нитки на катушках № 30 или 40 для нашивки растений (тоже темных цветов, лучше под цвет засушенного растения).

5. Иголки швейные средней толщины для пришивки растений.

6. Стекло оконное, нарезанное по размерам монтажа.

7. Мука пшеничная высшего сорта или картофельный крахмал для варки клейстера.

8. Кисти щетинные шириной 1-1,5 см.

9. Тесьма бельевая белая или черная шириной 1 см для изготовления подвесок к экспонатам (можно заменить марлей).

10. Тушь черная чертежная жидкая.

11. Карандаши графитные средней мягкости.

12. Ручки чертежные с чертежными перьями.

13. Резинки для стирания карандаша.

14. Ножницы остроконечные прямые.

15. Нож острый или скальпель хирургический.

16. Алмаз для резки стекла или стеклорез.

17. Линейка длиной 50 см с делениями.

18. Угольники с делениями.

Монтаж «Растение на оклеенном картоне под стеклом»

Подготовка оклеенного картона и нашивка растения

Вырезают кусок картона в форме прямоугольника (рис. 16, 1 ) размером несколько больше, чем монтируемое растение. Этот кусок картона накладывают на рисовальную бумагу или полуватман и вычерчивают по нему на бумаге прямоугольник размером на 3-5 см больше с каждой стороны, чем картон. Бумажный прямоугольник тоже вырезают (рис. 16, 2 ) и на середину его накладывают картон (рис. 16, 3 ). Углы бумаги, выступающие из-за углов картона, обрезают или, смазав клеем, сгибают и приклеивают к картону (рис. 16, 4 , 5 , 6 ). После этого со всех сторон картона остаются трапециеобразные края рисовальной бумаги, которые также приклеивают к картону (рис. 16, 7 , 8 ).

На белой стороне оклеенного таким образом картона правильно и красиво располагают засушенное растение. Затем растение пришивают несколькими стежками и конец нитки закрепляют узлом на нижней стороне картона (рис. 16, 9 , 10 ).

На этикетке (рис. 15) четким и красивым почерком пишут тушью название растения по-русски и по-латыни, место сбора (лес, поляна, луг, болото и т. д.), географическое положение места сбора (т. е. удаленность его от населенного пункта, район, область), далее - фамилию собравшего и определившего растение, а затем год, месяц и число.

Рис. 15. Образец заполненной этикетки

Окантовка и прикрепление стекла

На миллиметровой бумаге или на листе писчей бумаги вычерчивают шаблон размером, соответствующим размеру картона с нашитым на нем растением. На шаблон накладывают оконное стекло и по линейке вырезают алмазом или стеклорезом кусок стекла нужного размера. Полученный кусок стекла тщательно протирают тряпочкой, смоченной раствором соды, чтобы удалить жирные пятна, пыль и грязь, обмывают чистой водой и протирают с обеих сторон досуха. Протертое чистое стекло накладывают на картон с растением и окантовывают кругом полосками окантовочной бумаги.

Из окантовочной бумаги нарезают полоски шириной до 3 см и длиной, равной сторонам стекла. Один край полоски отгибают на 1/2 см. Отогнутый край смазывают клейстером и наклеивают на стекло, протирая чистой тряпочкой или кусочком ваты, обернутым марлей. Затем смазывают клейстером широкую сторону полоски бумаги и, загибая ее вниз, приклеивают к картону (рис. 16, 10 , 11 ). Стекло закреплено на картоне. Наглядное пособие готово (рис.16, 12 ).

Остается последнее - сделать подвеску. Для этого отрезают кусочек тесьмы длиной 8-10 см, сгибают петлей, приклеивают к картону горячим столярным клеем и затем весь картон с оборотной стороны заклеивают белой или цветной бумагой. При наклейке бумаги нужно хорошо протирать ее чистой тряпочкой, чтобы бумага легла на смазанный клейстером картон ровно, без морщин, складок и пузырей.

Когда клей просохнет, экспонат можно вешать на стену.

Рис. 16. Основные этапы изготовления монтажа

«Растение на оклеенном картоне под стеклом»

Монтаж «Растение между двумя стеклами»

Для изготовления данного типа пособия картон не требуется, основным материалом является стекло.

Монтаж между двумя стеклами дает возможность просматривать растения с двух сторон, что имеет особое значение в связи с тем, что органы растений бывают неодинаковы с различных сторон по форме, окраске, опушенности и т. д.

Берут требуемое растение в засушенном виде и в зависимости от размера растения вырезают соответствующей величины два куска стекла (рис. 17, 1 ). Стекла тщательно протирают, чтобы они были чистые, без пятен. Одно стекло кладут на стол и накладывают на него монтируемое растение. В правом нижнем углу помещают заранее приготовленную этикетку с названием растения, отметкой места сбора и т. д. Правый край этикетки уходит под окантовку, поэтому текст этикетки не должен подходить близко к правому краю.

Когда растение и этикетка уложены, накладывают второе стекло так, чтобы стороны обоих стекол совпали друг с другом, и производят окантовку. Для окантовки нарезают полоски бумаги, длиной равные сторонам стекла, а шириной по толщине двух стекол и растения, лежащего между ними, плюс 1 см. Эти полоски с обеих сторон сгибают на 1/2 см (рис.17, 2 ) и, смазав полоски клейстером, приклеивают по очереди к нижнему и к верхнему. Оклейку нужно производить не торопясь, осторожно, чтобы не сдвинуть с места растение и стекла.

Рис. 17. Основные этапы изготовления монтажа

«Растение между двумя стеклами»

Когда стекла будут скреплены со всех сторон окантовочной бумагой, остается сделать либо подвеску, либо специальную подставку из толстой фанеры. На рис. 18 показаны два образца подставок. Монтаж вставляется в прорези «а», которые должны иметь соответственно ширину, равную толщине монтажа. Детали подставки скрепляются с помощью столярного клея. Поверхность подставки заглаживают стеклянной шкуркой и протравливают крепким раствором марганцовокислого калия. После просушки подставку натирают воском или смесью воска со скипидаром (5 частей воска и 2-3 части скипидара сплавляют на водяной бане) и отполировывают суконкой до зеркального блеска.

Рис. 18. Образцы подставок для монтажа

Монтаж «Растение на оклеенном картоне в стеклянной коробке»

На картонном прямоугольнике (размером по величине растения) монтируют растение. Согласно размеру картона, на котором смонтировано растение, по бумаге вычерчивают шаблон крышки и боковых стенок коробки (рис. 19, 1 ). На бумажный шаблон кладут стекло и алмазом или стеклорезом раскраивают из него боковые стенки и крышку коробки (рис. 19, 2 ). Полученные пять стекол протирают с обеих сторон раствором щелочи и спиртом, чтобы удалить жирные пятна, грязь, а затем чистой тряпочкой вытирают досуха.

На стол кладут смонтированное на картоне растение и к нему вплотную прикладывают все боковые стеклянные стенки коробки (рис. 19, 3 ). Затем по линейке скальпелем или острым ножом нарезают полоски окантовочной бумаги шириной в 1 см. Эти полоски разрезают на части, соответственно длине боков монтажа, сгибают каждую полоску вдоль пополам и, смазав клейстером, накладывают по линии стыка картона и стекол, лежащих пока в одной горизонтальной плоскости. Окантовочные ленты бумаги приклеивают на ширину по 1/2 см как на картон, так ина стекло (рис. 19, 3 ). Окантовку необходимо приглаживать тампоном ваты, чтобы бумага приклеилась ровно и без морщин. Клей, выступивший из-под бумаги и размазанный по стеклу, удаляют после просушивания, сцарапывая его бритвенным лезвием. После этого стекла, склеенные одной стороной с картоном, приподнимают под углом 90° к картону так, чтобы края всех стекол сошлись вплотную друг с другом, и обвязывают снаружи толстыми нитками или тонким шпагатом. В образовавшейся коробке все внутренние стыки между стеклами склеивают изнутри полосками окантовочной бумаги (рис. 19, 4 ). Полоски окантовочной бумаги шириной в 1 см сгибают при этом вдоль пополам. После просушки клея с коробки снимают обвязку и такими же полосками окантовочной бумаги склеивают стекла снаружи (рис. 19, 5 ).

Когда клей просохнет, на полученную коробку накладывают стекло-крышку, которую приклеивают со всех сторон согнутыми полосками окантовочной бумаги к боковым стеклам. После просушивания монтаж поворачивают кверху дном и скрепляют его дно с боковыми стенками при помощи окантовочной бумаги уже снаружи.

Затем отрезают кусок тесьмы для подвески и концы этой тесьмы приклеивают горячим столярным клеем к верхней части коробки со стороны картона. После этого вся наружная сторона картона смазывается клейстером и заклеивается плотной бумагой, которую при наклеивании аккуратно разглаживают чистой тряпочкой. После просушки наглядное пособие готово (рис. 19, 6 ).

Рис. 19. Основные этапы изготовления монтажа

«Растение на оклеенном картоне в стеклянной коробке»

Монтаж «Растение в стеклянной коробке на подвеске»

Этот тип монтажа тоже не требует картона, но в отличие от предыдущего дает возможность смонтировать объемное пособие. Этим способом можно монтировать корневые системы растений, растения, высушенные в песке, так называемые объемные гербарные материалы, сухие плоды, шишки хвойных деревьев и т. п.

Изготовление стеклянной коробки

По размеру выбранного объекта делают бумажный шаблон для изготовления стеклянной коробки. Пользуясь линейкой и угольником, на миллиметровой или белой писчей бумаге вычерчивают боковые стороны, основание и крышку будущей коробки (рис. 20, 1 ). Приготовив шаблон, накладывают на него стекло и алмазом или стеклорезом производят раскрой стекла (рис. 20, 2 ). Получают три пары стекол трех размеров: 2 пары боковых стенок (а , б , в , г ) и 1 пару (д , е ) - дно и крышку.

Все боковые стекла раскладывают в одной плоскости на столе, чередуя их в соответствии с положением в коробке (рис. 20, 3 ). Стекла сдвигают вплотную друг к другу, выравнивают линейкой, чтобы все они были на одном уровне. Затем нарезают по линейке полоски окантовочной бумаги шириной по 1/2 см и этими полосками, смазанными клейстером, склеивают соседние стекла друг с другом (рис. 20, 3 ). Когда место склейки подсохнет, осторожно, чтобы не порвать бумажные полоски, приподнимают стекла и располагают их вертикально под углом 90° друг к другу, сближая края стекол а и г (рис. 20, 4 ). Стенки образовавшейся стеклянной коробки обвязывают снаружи толстыми нитками или тонким шпагатом и по линии соприкосновения стекол а и г склеивают изнутри полоской окантовочной бумаги. После просушки клея снимают обвязку и оклеивают все ребра коробки снаружи полосками окантовочной бумаги шириной 1-1,3 см (рис. 20, 5 ).

Подготовка избранного для монтажа объекта

Предположим, что для этой работы взяли шишку какого-либо хвойного дерева или веточку с шишками.

К основанию и вершине шишки привязывают по 4 длинных отрезка прочных ниток. Свободные концы ниток кладут на вершины углов четырехгранника (коробки), слегка натягивают их, чтобы экспонат принял вертикальное положение, и эти концы ниток приклеивают снаружи к вершинам углов коробки небольшими полосками бумаги. Когда клей подсохнет, четырехгранник переворачивают на 180° и закрепляют четыре остальных конца ниток в вершинах противоположной стороны коробки (тоже с помощью небольших полосок смазанной клеем бумаги). Экспонат будет, таким образом, укреплен в подвешенном состоянии внутри четырехгранника на натянутых нитках (рис. 20, 6 ).

Заготовленную и заполненную этикетку из белой рисовальной бумаги приклеивают изнутри к стеклу в нижнем правом углу монтажа. Остается прикрепить стеклянное дно и крышку коробки. Для этого соответствующие стекла точно прикладывают к верхнему и нижнему отверстиям четырехгранника и поочередно прикрепляют каждое из них с помощью наружной окантовки к краям стекол, образующих бока коробки (рис. 20, 7 ). Если стекло дна или крышки коробки окажется несколько меньше прямоугольного отверстия коробки, то его можно прикрепить с помощью картонных треугольничков, приклеиваемых к углам соответствующего верхнего или нижнего отверстия коробки.

Рис. 20. Основные этапы изготовления монтажа

«Растение в стеклянной коробке на подвеске»

Монтаж «Растение под стеклянным колпаком на деревянной подставке»

Этот вид монтажа дает возможность изготовить наглядные пособия из продольных и поперечных срезов древесины, из грибов, твердых плодов, шишек хвойных пород и, наконец, из растений, высушенных в песке (объемных гербарных материалов).

Изготовление деревянной подставки для объекта

Подставка представляет собой плоский деревянный прямоугольник, опирающийся на приклеенные к нему снизу две ножки в виде деревянных планок (рис. 21, 1 , 2 , 3 ). Из хорошо обструганной березовой или липовой доски лучковой пилой выпиливают прямоугольные отрезки, размер которых в зависимости от величины объекта может быть 912 см или 1015 cм, 1318 см, 1824 cм и 2430 см и др. Места распила хорошо обрабатывают фуганком, чтобы они были гладкие. Дерево для подставок должно быть сухое. Сырым деревом нельзя пользоваться, потому что в дальнейшем, при подсыхании, дощечки начнут коробиться, перекашивать изготовленный на них монтаж и пособие будет испорчено.

С нижней стороны дощечки-подставки параллельно друг другу прикрепляют две планки шириной по 2 см, толщиной 1 см и длиной на 1 см длиннее, чем сторона дощечки. Планки лучше всего приклеивать горячим столярным клеем или укреплять их короткими шурупами. После этого всю поверхность дощечки протравливают крепким раствором марганцовокислого калия и просушивают. Затем обрабатывают тонкой стеклянной шкуркой, обтирают тряпочкой и натирают воском, после чего наводят зеркальный блеск с помощью суконки.

В центре отполированной дощечки просверливают отверстие, соответствующее толщине основания монтируемого экспоната. Нижний конец экспоната смазывают горячим столярным клеем и вклеивают в приготовленное отверстие.

Если под стеклянный колпак монтируют спилы древесины, то эти спилы закрепляются на подставке шурупами.

Изготовление стеклянного колпака и монтирование всего пособия

Стеклянный колпак делают так же, как и стеклянную коробку, только без дна (см. предыдущую работу).

Когда подставка готова и на ней укреплен объект (и этикетка), монтирование наглядного пособия завершают прикреплением стеклянного клапана (рис. 21, 4 , 5 ). Колпак надевают на объект, упирают в края деревянной подставки и нижний край колпака прикрепляют к подставке с помощью наружной окантовки. Для этого полоски бумаги шириной в 1 см складывают вдоль под углом 90°, смазывают с наружной стороны клейстером и накладывают одним краем на подставку, а другим краем на стекло, аккуратно разглаживая тряпочкой.

Рис. 21. Детали монтажа «растение под стеклянным колпаком на деревянной подставке»

Изготовление наглядных пособий из хрупких и мелких объектов
с окантовкой под стеклом

В данном типе пособий монтируют нежные, очень ломкие и хрупкие растения, хорошо высушенные в бумаге. Описанными выше способами изготовить наглядное пособие из таких хрупких растений нельзя. Какие растения можно и должно использовать для этого типа работы? Мелкие и нежные цветы, некоторые зеленые мхи, печеночные мхи, росянку, ряски и др.

В работе этого типа используют не картон, а тонкую фанеру, что придает всему монтажу большую жесткость и прочность.

Из фанеры выпиливают прямоугольник, соответствующий по величине монтируемому объекту. Края вырезанной фанеры обрабатывают напильником или острым ножом, чтобы на них не было заусениц (рис. 22, 1 ).

Затем вырезают кусок стекла, равный по размеру фанерной дощечке. На фанерную дощечку укладывают тонкий слой ваты, который сверху покрывают марлей. Края марли закладывают под вату (рис. 22, 2 ).

На сделанном таким образом матрасике красиво раскладывают монтируемые растения в соответствии с тематическим содержанием пособия. В нижнем правом углу кладут приготовленную этикетку с названием растения на русском и латинском языках (рис. 22, 3 ). Заготовленный кусок стекла начисто протирают с обеих сторон и накладывают на матрасик с растениями, после чего перевязывают поперек тонким шпагатом или толстыми нитками (рис. 22, 4 ). Далее делают окантовку всех сторон монтажа поочередно. Для этого нарезают окантовочную бумагу полосками шириной, равной толщине дощечки, ваты и стекла плюс 1 см. Края бумажных полосок загибают на ширину 0,5 см (рис. 22, 5 ), смазывают клейстером и прикладывают одним краем поверх стекла, а вторым - снизу к фанере. Сначала окантовывают короткие стороны монтажа, а когда клей просохнет, снимают поперечную обвязку и окантовывают длинные стороны.

Рис. 22. Основные этапы изготовления наглядного пособия из хрупких и мелких объектов

После просушки пособие переворачивают фанерой к себе, смазывают клейстером или горячим столярным клеем всю нижнюю поверхность, прикладывают подвеску в виде петли из тесемки и заклеивают бумагой всю фанеру.

Объемная сушка растений в песке

Очень интересна, но чрезвычайно трудоемка объемная сушка растений в песке. Сушка в бумаге спрессовывает растения, и они получаются плоскими, теряют свою природную форму. Производя сушку в песке, можно сохранить естественную форму растений.

Для объемной сушки растений нужна жестяная коробка или коробка из толстого картона длиной 40 см, шириной 20-25 см, глубиной 10-15 см.

Песок для сушки растений требует особой подготовки. Песок взмучивают в воде (в ведре или в тазу), дают несколько минут отстояться, сливают мутную воду и наливают новую порцию воды, размешивая песок лопаточкой. Так проделывают несколько раз до тех пор, пока после взмучивания и отстаивания вода над песком перестанет мутнеть. Тогда воду сливают, а песок на противне или листе железа прокаливают на плите или на открытом огне. При отмучивании и прокаливании из песка удаляются глинистые частицы и органические вещества и остается чистый мелкий кристаллический песок.

Процесс сушки в песке сводится к следующим операциям (рис. 26, 1 , 2 , 3 ): на дно коробки насыпают ровным слоем прокаленный песок, разравнивают его и на песок кладут растение, которое хотят засушить. Песок, предназначенный для засыпки растения, ссыпают в фунтик из плотной бумаги. Острый конец фунтика подрезают так, чтобы отверстие было не более 1 мм. Регулируя пальцем отверстие фунтика, равномерно засыпают растение песком. Когда растение будет засыпано, коробку ставят в теплое место, где оставляют в течение 2-3 дней. За это время песок вытягивает из растения всю влагу, и засыпанное растение будет сухим.

Рис. 26. Основные операции, производимые при объемной сушке растений в песке

Самая трудная и ответственная часть работы - освобождение растения от песка, потому что высохшее растение становится ломким. Для освобождения растения коробку ставят под углом 45° на листе газетной бумаги и осторожным потряхиванием заставляют песок медленно стекать вниз. Когда основная масса песка стечет и растение наполовину оголится, берут бюретку или пипетку и сдувают через нее ртом остальной песок, покрывающий растение. Растение, освобожденное от песка, осторожно поднимают пинцетом и переносят в заранее приготовленную коробку или тотчас же приступают к монтированию наглядного пособия. Объемный материал монтируют на деревянной подставке под стеклянным колпаком (см. выше).

Консервирование растений и их частей

Впроцессе изучения систематики, морфологии и анатомии проводятся лабораторные занятия, закрепляющие теорию. Для этих занятий требуется консервированный растительный материал: корни, корневища, клубни, плоды, цветы, плодовые тела грибов.

Консервирование производят в следующих растворах.

1. Консервирование в 5-процентном растворе уксусной кислоты.

Этим способом можно консервировать свежие помидоры, баклажаны, столовый и стручковый перец, яблоки, груши, вишню, сливу, абрикосы и т. п. При этом свежие плоды сохраняют долгое время свой натуральный цвет.

2. Консервирование в смеси формалина, воды, спирта и глицерина. Делают два раствора. Для первого раствора 30 г 40-процентного формалина разводят 300 г дистиллированной воды, второй раствор делают из 100 г дистиллированной воды, 15 г 96-процентного спирта и 1,5 г глицерина. Перед консервированием растений оба раствора смешивают. Растение или его части перед заливкой смесью жидкостей следует в течение 24 часов выдержать в 2-процентном растворе медного купороса. Выдержав растение в растворе купороса, его вынимают, кладут в банку и заливают смесью двух растворов. При указанном консервировании растения и их части сохраняют свою окраску и восковицу.

3. Консервирование в растворе формалина, спирта и серной кислоты в воде.

50 г 40-процентного формалина смешивают с 250 г 96-процентного спирта и к этому раствору осторожно, перемешивая стеклянной палочкой, приливают тонкой струйкой 50 г нормальной серной кислоты. Всю смесь разбавляют 2 литрами дистиллированной воды.

Перед заливкой растения выдерживают 24 часа в растворе 2-процентного медного купороса. Растения хорошо сохраняют свой цвет.

4. Консервирование в растворе формалина и уксусной кислоты.

Делают 1-2-процентный раствор формалина, к которому прибавляют 5-процентный раствор уксусной кислоты. Растения заливают этим раствором в стеклянной банке, которую тщательно закупоривают.

5. Консервирование в насыщенном растворе английской соли.

В этом растворе плоды и цветы хорошо сохраняют свой цвет.

Чтобы приготовить наглядные пособия из шляпочных грибов, их нужно консервировать по-иному.

Для этого берут баранье сало, которое растапливают на паровой бане, отцеживают через двойной слой марли или чистую холстинку в жестяную банку и прибавляют нафталина или камфоры.

Чтобы законсервировать плодовые тела шляпочных грибов, подрезают кончик пенька, насаживают пенек на тонкую заостренную палочку, оставив часть ее снаружи (рис. 27, 1 , 2 ). Растапливают сало, не доводя его до кипения, и, взяв плодовое тело гриба за свободный конец палочки, опускают его в сало так, чтобы сало покрыло все плодовое тело (рис. 27, 3 ). При этом начнется довольно бурное выделение пузырьков воздуха из гриба. После того как выделение воздуха прекратится, плодовое тело законсервировано - воздух в нем замещен салом. Вынимают плодовое тело гриба из сала, лишнему салу дают стечь и после охлаждения все плодовое тело осторожно обтирают тряпочкой или куском марли.

Законсервированное таким способом плодовое тело гриба можно монтировать под стеклянным колпаком на деревянной подставке (рис. 27, 4 ).

Рис. 27. Операции, производимые при консервировании плодового тела гриба.

3. ИЗГОТОВЛЕНИЕ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ ПО ЗООЛОГИИ

3.1 Насекомые

КАК СОБИРАТЬ НАСЕКОМЫХ И ДРУГИХ ЖИВОТНЫХ

ЧТО ЗАГОТОВИТЬ

Прежде всего надо позаботиться о том, чтобы было место, куда класть сборы. Для этого заблаговременно собирайте всевозможные коробки из-под конфет, папирос, кофе, обуви и всякие другие. Даже пустые спичечуые коробки могут иной раз оказаться очень полезными.

Все коробки при случае, когда под рукой будет клейстер, надо оклеить бумагой, чтобы придать им более опрятный вид.

Для хранения части собранного материала и для изготовления многих препаратов понадобится вата: белая - аптечная, гигроскопическая и, кроме нее, любая другая.

На каждого собирателя запасите около 200- 300 граммов ваты.

Для ловли насекомых необходимо сделать сачок. Яркие детские сачки, красные, зеленые, голубые, которые летом часто продают в игрушечных магазинах и ларьках, совершенно не годятся.

Настоящий - энтомологический - сачок для ловли насекомых должен иметь вид длинного мешка с закругленным дном.

Как же его сделать?

Для каждого сачка достаньте 1 м марли либо, что гораздо прочнее, кисеи или гладкого, без узоров, тюля.

Этот размер, как видно по рисунку, будет равен ширине выкройки, то есть окружности сачка. Глубина сачка должна равняться 70 см. Кроме марли или кисеи нужна полоса крепкой ткани - полотна или хотя бы плотной бязи - длиной 90 см и шириной 12 - 15 см. Полоску эту пришивают краем к краю марли (или кисеи). Всякий умеющий шить знает, как заложить шов для сшивания. После этого полосу плотной ткани перегибают вдоль пополам и свободный край пришивают к тонкой ткани сачка. Получится трубка из крепкой материи, в которую будет всунут обруч - кольцо - сачка. Если пришить марлю прямо к обручу, то через неделю работы сачком эта тонкая ткань протрется. Пришив полотно, надо на газете сделать выкройку сачка и приколоть ее к марле или к кисее. Ширина выкройки - 90 см, а марлю вы ведь взяли шириной в 1 м. Поместите выкройку на марлю так, чтобы по бокам ее оставались полоски по 5 см, которые пойдут на швы. Потом по газетной выкройке вырежьте марлю и сшейте сачок. Если марля накрахмаленная, то сшитый мешок надо вымочить в кипятке и высушить. При этом хорошо еще и выгладить его утюгом.

Теперь сделайте кольцо - обруч - для сачка. Возьмите кусок проволоки толщиной около 4 мм, длиною - соответственно мешку - 112 см. Отметьте на проволоке расстояние: 1 см + 10 см + 94 см + 6 см + 1 см.

Кончики проволоки по 1 см загибают и расплющивают, делают острыми. Это необходимо для того, чтобы легче было проволоку забить в палку. Наденьте мешок-сетку сачка на обруч. Подберите хорошую палку. Она должна быть прямая, легкая, но прочная, длиною в 11 м. Длиннее делать не надо, иначе не будет уверенного и меткого взмаха сачком при ловле. Как укрепить обруч к палке, видно на рисунке. 5. Отверстия в палке для загибов обруча надо проделать ножом, иначе палка рас колется. «Загибы» заколачивают в палку молотком и крепко обвязывают веревочкой (шпагатом). Сачок готов!

Рис. 5. Как укрепить обруч.

Рис. 6. Устройство расправилки.

Полезно иметь еще и водяной сачок. Его делают глубиною в 50 см. Проволоку берут толщиной с карандаш и укрепляют кольцо на палке в двух местах. Палка должна быть потолще, чем у воздушного сачка, и длиннее, - около 2 м.

Для временного хранения пойманных насекомых надо иметь одну или две банки. Лучше всего запастись широкогорлыми баночками с пробками, например, из-под горчицы. Если банка имеет не корковую пробку, а навинчивающуюся алюминиевую крышку, тогда следует вырезать картонный кружок, пропитать его жиром или вазелином и вложить в крышку, чтобы она плотно при завинчивании закрывала банку.

Из такой банки можно сделать и морилку. Только тогда к пробке изнутри следует приколоть комочек ваты, на который и надо будет капать усыпляющее средство. Можно сделать еще иначе: просверлить в пробке дырочку, через которую вставить маленькую пробирку, обращенную отверстием внутрь банки. Вату при этом закладывают рыхлым комочком внутрь пробирки.

Многих насекомых и прежде всего бабочек придется расправлять. Для этой работы надо заготовить расправилки. Если насекомых приготовляют для коллекций на энтомологических булавках, потребуется такая расправилка, которая показана на рисунке 6. Слева дан ее общий вид, внизу - вид расправилки с одного конца; над ним --та же расправилка в разрезе. Видны два брусочка - подпорки для ее дощечек. Между дощечками оставлена щель шириною около 1 см; снизу под края щели крепким столярным клеем подклеены пластинки бутылочных пробок или полоска мягкого картона. При этом щель становится желобком. В этот желобок и надо класть тело бабочки, которое прокалывают булавкой сквозь пробковое или картонное дно, а крылья при этом прижимают к дощечкам. Полезно, чтобы у дощечек был наклон к желобку, как показано на рисунке. Дощечки надо делать из мягкого дерева - липы или осины, чтобы легко втыкались булавки. На рисунке указаны все размеры расправилки.

Но коллекции насекомых могут быть не на булавках, а на вате. Тогда и расправилку можно сделать гораздо проще. Надо наколоть дощечек от осинового полена, поскоблить их (если нет рубанка, - стеклом) и вдоль каждой дощечки посередине выдолбить, хотя бы ножом, желобок.

Очень полезен для всевозможных работ пинцет. Эти щипчики продаются в складах учебных пособий и аптеках. Выбирать пинцет надо остроконечный. Самодельный пинцет можно устроить из полоски жести длиной 15--18 см и шириной в 1 см. Концы полоски делают, как у настоящего пинцета, острыми, вытянутыми; самые кончики загибают в одну сторону. Всю полоску сгибают пополам, так, чтобы концы сблизились, как у щипцов. Острые кончики должны быть, конечно, загнуты внутрь. Вместо пинцета часто можно обойтись препаровальными иглами. Запасите штук 5 иголок, - они будут нужны и для шитья при изготовлении коллекций. Чтобы сделать препаровальную иглу, надо взять прямую палочку от любой ветки толщиною с карандаш, в 10 см длиной. Воткните в конец ее иголку, сделав сперва ямку острым концом, а потом вставьте иглу ушком в дерево.

Вот и всё основное оборудование для собирания коллекций по зоологии, которые можно сохранять в сухом виде.

К сожалению, очень многих животных из тех, какие изучают в школе, нельзя сохранить в сухом виде. Их приходится класть в спирт 70 - градусный или в формалин.

Проще достать формалин. Он продается в аптеках. Достаточно иметь маленькую бутылочку формалина, так как для консервирования этот 40 - градусный формалин надо разводить водою (1 часть формалина на 15 частей воды). Если удастся, - достаньте широкогорлые банки с пробками: в них удобно сохранять законсервированный в формалине объект сбора. Для собирания очень мелких животных - комаров, пауков, мелких личинок насекомых - следует иметь глицерин (конечно, жидкий, а не сгущенный), налив его в аптечные бутылочки из-под капель.

СОБИРАНИЕ НАСЕКОМЫХ

Очень многих насекомых, как например, жуков, кузнечиков, цветочных клопов, собирают просто руками и бросают в морилку. К шмелю или пчеле, сидящим на цветке, надо подвести снизу открытую банку и столкнуть туда насекомое пробкой. Они хорошо защищены от врагов своим жалом, не так пугливы, как мухи или бабочки, и не улетают, когда подносишь к ним банку. Бабочек, мух, стрекоз ловят сачком. Поймать на лету насекомое очень трудно и надо подкарауливать, когда оно сядет. Следует осторожно подводить сачок к сидящей на цветке бабочке, подходя к ней так, чтобы тень не испугала насекомого. Затем надо сделать быстрое движение сачком, тогда бабочка окажется в глубине сетки, и повернуть сачок, чтобы отверстие его закрылось.

После этого, обнаружив сквозь сетку, где сидит насекомое, берут его двумя пальцами левой руки, зажимая в ткани, открывают сачок, правой рукой подносят открытую банку и всовывают в нее насекомое.

Насекомых для коллекции приходится усыплять. Для этого употребляют хлороформ или серный эфир, который каплют на ватку в банке. Банка наполняется ядовитыми парами, которые и усыпляют насекомых: бабочек через 2 - 3 часа, жуков через 5 --6 часов; лишь для мух достаточно получаса. Несмотря на то, что эфир - самое удобное усыпляющее средство, лучше его избегать.

В банку, куда собирают насекомых, должно быть положено много узких полосок промокательной или газетной бумаги, смятых в рыхлыи комок.

Другие средства замаривания не так удобны, но безопаснее. Достаньте серы (в палочках, кусочках или в порошке), расплавьте ее в какой-нибудь плоской жестянке и вымочите в расплавленной сере промокательную бумагу. После этого высушите бумагу и нарежьте ее кусочками. Приготовляя перед походом морилку, приколите один такой кусочек к пробке банки изнутри булавкой, подожгите бумажку и дайте ей сгореть в закрытой банке, где находится насекомое.

Можно умерщвлять насекомых и кипятком. Принеся домой насекомых в банке живьем, надо нагреть в жестянке воду и, когда она закипит, высыпать в нее насекомых. Они мгновенно будут убиты. Насекомых обсушивают на газете или гигроскопической вате. Смачивание не вредит даже бабочкам.

Из собранных и усыпленных насекомых можно сразу готовить коллекции. Если эту работу вы откладываете на другое время, то переложите из морилки всех насекомых на вату для временного сохранения. Такая укладка производится на слоистую вату, нарезанную матрасиками по величине коробки.

Рис. 7. Временное хранение насекомых на ватных матрасиках, с записью места и времени сбора.

Рис. 8. Как расправлять и как накалывать насекомых разных отрядов.

Под матрасик, как показано на рисунке. 7, подкладывают полосу бумаги такой же ширины, как слой ваты, но длиннее его. За концы этой полосы вату с насекомыми легко вынуть из коробки, а когда вата уложена в коробку, то концы бумаги заворачивают на вату с обоих концов и накрывают насекомых.

Так как сборы, особенно если они произведены в малоисследованных местах, могут иметь научное значение, то полезно прикладывать к сборам запись, где, когда и кем насекомые пойманы. Для этого на слой с насекомыми кладут такой же величины лист писчей бумаги, где и указываются все необходимые сведения. Если отдельным сбором занят не весь матрасик, а только часть его, то эту часть отделяют куском положенной на вату черной или цветной нитки, а на покрывающем листке следует начертить карандашом, соответственно нитке, линию. Тогда каждая запись делается только к определенной части (рис. 7).

Подобные документы

Анализ процесса применения наглядных пособий обучения на уроках русского языка в школе. Виды наглядных пособий. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий. Создание и использование таблиц и схем с учетом современных требований.

курсовая работа , добавлен 29.09.2010


Наглядные пособия: классификация, практическое применение. Теоретические основы использования наглядных пособий при изучении математики в начальной школе. Экспериментальная работа по использованию наглядных пособий при изучении чисел первого десятка.

курсовая работа , добавлен 03.06.2010


Педагогические основы использования наглядных методов обучения. Роль наглядных пособий и дидактических материалов на начальном этапе обучения. Разработка конспекта урока с использованием наглядных пособий и дидактических материалов окружающего мира.

курсовая работа , добавлен 01.03.2015


Виды наглядных пособий и требования к ним. Расширение возможностей в реализации принципа наглядности на основе современных информационно-технических средств. Разработка цифровых дидактических материалов с использованием редактора Adobe Photoshop.

курсовая работа , добавлен 27.01.2016


Особенности психических процессов и свойств личности учащихся вспомогательной школы. Классификация наглядных пособий используемых во вспомогательной школе на уроках биологии. Графический наглядные пособия по разделу биологии, компьютерные программы.

дипломная работа , добавлен 08.04.2011


Понятие, сущность и значение принципа наглядности в современном образовании. Методика работы с наглядными пособиями и средствами. Современные проблемы в культуре изготовления наглядных пособий. Разработка альбома макетов

Отчет по теме

Тема: «Применение наглядности на уроках биологии»

Учитель биологии Томских Н.П.

План работы по теме самообразования:

«Применение наглядности на уроках биологии»

2015-2016 учебный год

Проблема исследования: определить влияние наглядности на качество усвоения знаний учащихся по биологии.

Цель: изучение основных видов наглядных пособий, используемых на уроках биологии, выяснение влияния наглядности на уровень знаний учащихся и изучение комплексного применения наглядных материалов на всех этапах урока.

Объект исследования : учебный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования: наглядность, как дидактический принцип обучения.

Гипотеза исследования : если применять большого количества наглядности на уроках, то это может привести к лучшему усвоению учебного материала на уроках биологии и повысит уровень знаний учащихся.

Основные вопросы:

изучение теоретического материала по теме исследования, раскрытие сущности понятия "наглядность";

организация исследовательской работы, подготовка оборудования и материалов для успешного проведения эксперимента;

анализ результатов по проделанной работе и выявления влияния наглядности на уровень знаний учебного материала учениками.

Источники самообразования:

Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)

Интернет

Видео, аудио информация на различных носителях

Методы самообразования:

Чтение конкретных педагогических периодических изданий;

Чтение методической, педагогической и предметной литературы;

Посещение уроков коллег;

Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

Проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;

Изучение информационно-компьютерных технологий;

Общение с коллегами в школе, районе.

Формы самообразования:

индивидуальная – через индивидуальный план;

групповая – через участие в деятельности районного методического объединения учителей биологии и географии, а также через участие в жизни школы.

Предполагаемый результат:

Повышение качества преподавания предмета.

Разработать и провести открытые уроки с использованием новых технологий, наглядных пособий (таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты, мультимедийное оборудование) с последующей их реализацией.

Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности, отчитываться о результатах работы над темой на МО и педсоветах.

Разработать дидактические материалы, тесты, способствующие личностно ориентированному подходу в изучении предмета.

Индивидуальный план работы над темой

«Применение наглядности на уроках биологии»

	Направление деятельности		Отметка о выполнении
	Определение этапов работы	2015-2016 г.г.
	Составление плана работы над темой	авггуст-сентябрь 2015 г.
	Составление списка литературы по теме
	Посещение уроков коллег с целью изучения опыта использования современных образовательных технологий	в теч.учеб. года
	Мониторинг педагогической деятельности
	Подготовка выступлений на заседания МО
	Систематизация материалов по теме «Применение наглядности на уроках биологии»
	Самоанализ педагогической деятельности. Отчет о проделанной работе по самообразованию за год.
	Создать полный паспорт кабинета биологии	декабрь 2015 г.

Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной школы - одно из главных условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, так как работа с ним для учащихся - это и источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала. В методике преподавания биологии разработаны различные приемы использования учебного оборудования на уроках.

Учебно-материальной базой преподавания биологии является рационально организованный и оборудованный кабинет, в котором созданы условия для размещения, хранения и использования учебного оборудования. В настоящее время промышленность производит большое количество учебных пособий, их номенклатура, необходимая для оснащения кабинета биологии, определена нормативным документом "Типовые перечни учебного оборудования и учебно-наглядных пособий для общеобразовательных школ". Перечни учебного оборудования по биологии включают около 500 наименований.

Курс биологии в школе призван вооружить учащихся элементарными знаниями о предметах и явлениях природы, о простейших взаимосвязях между ними, а также о взаимодействии человека и природы. Ведущими методами работы в области биологии являются методы естественных наук: наблюдение в природе, наблюдения в классе, экскурсии, опыты, практические работы.

Однако в условиях классных занятий не всегда возможно непосредственно наблюдать, видеть предметы и явления в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения, в которые входят таблицы и картины, натуральные объекты, раздаточный материал, кинофильмы и кинофрагменты, мультимедийное оборудование.

На уроках биологии эти наглядные пособия можно использовать в различных сочетаниях в зависимости от темы и цели урока.

Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Однако будущий учитель биологии должен дифференцированно подходить к пониманию термина "наглядность" так как его используют для выражения разных педагогических понятий.

Наглядность как средство обучения предназначена для создания у учащихся статических и динамических образов. Она может быть предметной или изобразительной. Понятие "средство наглядности" (наглядное средство) очень близко по содержанию с понятием "наглядное пособие", но значительно шире по объему. Так, например, опыт по испарению, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями.

Наглядные пособия - это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария, живых растений и животных, таблиц с рисунками и схемами, муляжей, аппликаций, раздаточного материала, дидактических карточек. Наглядные пособия, выражающие биологическое содержание изучаемых предметов и явлений - основные средства обучения, а различные приборы, инструменты, техническое оборудование вспомогательные.

Наглядность как дидактический принцип обучения

Наглядное пособие одно из средств умственного развития. Они занимают определенное место в обучении ученика и не определяют всего хода учения. Современный учитель имеет большой выбор наглядных пособий. Причем наглядные средства обучения совершенствуются и становятся все более удобными и эффективными для выполнения поставленных учителем задач. Современные условия обучения вынуждают учителя не только применять наглядные пособия, но и думать насколько они способствуют выполнению поставленных задач. Наглядные средства могут способствовать лучшему усвоению знаний, быть нейтральными к процессу усвоения или тормозить понимания теоретического материала.

Успех обучения также зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

Общие правила применения средств наглядности: прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные пособия, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия.

При обобщении, повторении изученного материала источником знания о фактах, явлениях или их связях выступает слово учителя, а наглядность выполняет функцию подтверждения, иллюстрации, конкретизации словесного сообщения или является отправным пунктом сообщения, содержащего сведения о явлениях и связях, недоступных непосредственному восприятию. Наглядные средства могут служить основой для самостоятельной работы учащихся. В этом случае учитель лишь определяет задание и направляет деятельность учащихся.

Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домашних заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства обучения применяются не только на уроке, но и при других форма обучения биологии.

Классификация наглядных пособий по биологии

Основным методом изучения биологии в школе является наблюдение. Однако не всегда можно провести наблюдения предметов и явлений природы в естественном состоянии. В этом случае необходимые представления и понятия могут быть сформированы с помощью наглядных средств обучения.

Средства наглядности на основании их характера и значения в обучении биологии можно разделить на две группы: основные и вспомогательные. Среди основных различают реальные (натуральные), знаковые (изобразительные) и вербальные (словесные) средства, а среди вспомогательных - технические средства обучения (ТСО) и лабораторное оборудование (ЛО).

В свою очередь, натуральные (реальные) наглядные пособия, используемые на уроках биологии, разделяют на живые и неживые, или препарированные. Изобразительные (знаковые) делят на плоскостные (рисованные) и объемные.

Натуральные пособия

Натуральными живыми пособиями служат специально подобранные растения (комнатные и принесенные со школьного участка или с экскурсии), животные в аквариумах, инсектариях, террариумах и клетках в уголке живой природы.

К натуральным препарированным пособиям относятся гербарии, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, скелеты позвоночных животных и отдельные их части, чучела, раздаточный материал для практических работ и др.

При работе с гербариями и коллекциями следует учитывать, что этот материал дает неполное представление о живых организмах. Поэтому его следует использовать в комплексе с другим оборудованием, помогающим понять свойства изучаемых организмов.

Кроме высушенных натуральных объектов - гербариев, коллекций (семян, соцветий, плодов, шишек) - в курсе 5-6 класса и коллекций насекомых, отдельных частей тела животных (перья, кости, чешуя, раковины) - в курсе 8 класса используют влажные биологические препараты, влажные препараты позволяют изучить внутреннее и внешнее строение организмов в их натуральных размерах. Среди них можно назвать следующие препараты: "Корни бобового растения с клубеньками", "Развитие лягушки", "Развитие насекомого", "Аскарида", "Внутреннее строение речного рака" и др. С помощью этих препаратов изучают внутреннее строение животных, фазы развития насекомых и др. Объекты, опущенные в фиксирующую жидкость, часто теряют естественную окраску и в таком случае их используют на уроке в сочетании с другими пособиями, отображающими естественную окраску этих объектов и их местоположение в целостном организме.

Одним из важнейших видов натуральных учебных пособий являются микропрепараты. Они не заменимы в познании клеточного строения организмов, а также других микроскопически малых природных объектов (бактерии, плесневые грибы, споры грибов, мхов и папоротников, пыльца растений, клетки крови и пр.) Особенно часто эти объекты используются в курсе ботаники 5-7 кл.

Микропрепараты делятся на:

постоянные, изготовленные фабричным путем специально для обучения,

временные, приготовленные учителем для урока или на уроке самими школьниками.

Постоянные микропрепараты представляют собой тончайшие срезы тканей организмов, их органов. Клетки в большинстве своем не имеют окраски и потому, даже при большом увеличении микроскопа, бывает трудно рассмотреть внутриклеточные структуры, в том числе ядро

Временные препараты так называются потому, что не сохраняются долго. После ознакомления с микрообъектом временный препарат смывается с предметного стекла. Приготовление микропрепарата - один из обязательных видов умений, формируемых в курсе биологии, начиная с 6 класса.

На уроках биологии часто используют коллекции, которые представляют монтаж натуральных объектов, объединенных определенной тематикой. Например, коллекции могут быть использованы при изучении внешнего строения организмов или их частей ("Коллекция плодов и семян", "Представители отрядов насекомых" и др.). Такие коллекции называются морфологическими. Их используют для сравнения объектов, выявления черт схожести и различия. Для изучения роли животных в природе существуют другие учебные коллекции: "Насекомые - опылители луговых растений", "Насекомые - вредители хлебных культур", "Повреждения хвойных деревьев короедами" и т.п. Выяснять взаимосвязи в органическом мире, рассматривать онтогенетическое развитие организмов, прослеживать общебиологические закономерности помогают общебиологические коллекции. Например, "Развитие тутового шелкопряда". "Развитие майского жука", "Защитные приспособления у животных" и др. Технологические коллекции демонстрируют продукты, получаемые из природных материалов, например, "Каменный уголь и продукты его переработки", "Зерновые культуры и крупы, получаемые из них" и др.

Для изучения строения позвоночных животных на уроках используют препарированные скелеты (рыбы, лягушки, ящерицы, змеи, курицы и кошки) и их отдельные кости. Используются также чучела животных (голубь, кролик, суслик и др

Многие натуральные материалы необходимы для проведения лабораторно-практических работ во всех курсах биологии с 6 по 11 классы. Это растения, отдельные их части, ткани, клетки, культуры бактерий, грибы шляпочные и плесневые, водоросли, одноклеточные животные, мелкие домашние животные (хомячки, мыши, рыбки, моллюски, дафнии и др.).

Изобразительные пособия

Обеспечить все уроки натуральными объектами не представляется возможным не только потому, что надо бережно относиться к природным ресурсам, но и в связи с тем, что не все можно принести в класс и не все можно увидеть на живых объектах. Раскрытие процессов, закономерностей живой природы требует включения в учебный процесс специально разработанных изобразительных пособий. Они выполняют большую и очень важную роль.

Изобразительные пособия отличаются очень большим разнообразием. К ним относятся объемные - муляжи и модели; рисованные - таблицы (рисованные и монтировочные), географические карты, репродукции картин, портреты ученых, дидактический раздаточный материал.

Муляжи - это пособия, которые точно копируют натуральные объекты. Фабрично изготовлены следующие муляжи "Набор плодов гибридных и полиплоидных растений с исходными формами", "Плодовые тела шляпочных грибов" и др. Они показывают форму, размеры, окраску природных объектов. Их используют в тех случаях, когда нет возможности применить натуральный объект или натуральный объект по какой-либо причине не дает учащимся полного представления о нем.

Модели могут быть плоскостные и объемные, статические и динамические, например плоскостная модель, демонстрирующая работу клапанов сердца, или аппликативная модель внутреннего строения жука. Объемная модель сердца фабричного изготовления дает возможность детально ознакомиться с особенностями его внешнего и внутреннего строения. Многие статические модели разбираются. Это позволяет изучать внешнее и внутреннее строение органа (например, модели строения цветка, глаза, уха, почки человека и др.). Динамические модели, как правило, знакомят с процессами, протекающими в организме. К ним относятся магнитные модели "Биосинтез белков", "Законы Менделя", "Цикл размножения мха", "Модель биогеоценоза" и др.

Наиболее часто в обучении биологии используются таблицы. Они могут быть рельефными и печатными

Рельефные таблицы - красочные изображения предметов, представляющие барельефы из пластика. Неглубоким рельефом выделены контуры организма, системы органов, части органа. .

На уроках биологии используют карты: зоогеографические, карты растительности, охраняемых территорий Забайкальского края, экологические карты региона, специальные атласы и др. Их я применяю для ознакомления учащихся с районами распространения определенных объектов, при изучении вопросов охраны природы.

В целях эстетического воспитания учащихся на уроках биологии необходимо использовать репродукции картин, например картин Айвазовского, Левитана. Этот вид оборудования, к сожалению, применяю не часто. На уроках используются портреты выдающихся ученых-биологов. Нередко такие портреты украшают кабинет биологии.

Из вербальных средств на уроках биологии часто используется дидактический материал. Этот вид учебного оборудования представляет собой печатное пособие, по которому учащиеся самостоятельно выполняют задания преподавателя. Многие издательства выпускают специальные пособия, содержащие разного рода карточки-задания для самостоятельной работы учащихся на уроке и дома, например дидактические карточки по курсу биологии 7 класса, их материал полностью соответствует содержанию программы и учебника. Карточки-задания, различные тесты, рабочие тетради помогают учителю осуществить дифференцированный подход в обучении на уроках биологии, пользование дидактического материала положительно влияет на эффективность усвоения учебного содержания, способствует повышению интереса к биологии и экономит время на проведение самостоятельных работ.

Лабораторное оборудование

Важными для уроков биологии являются вспомогательные средства обучения, в том числе различные приборы. Изучать микропрепараты невозможно без микроскопа. Приборы используют для ознакомления с методами биологических исследований, для проведения опытов по физиологии организмов

По ряду тем бывают нужны определенные химические вещества, например йод - для окрашивания микропрепаратов и постановки опытов; свежая известковая вода - для демонстрации опытов по изучению газообмена; пероксида водорода - для выявления фермента каталазы в живых клетках растений и животных удобрительные смеси - для подкормки растений уголка живой природы некоторые ферменты - для опытов по пищеварению в курсе "Человек". Нужны также: физиологический раствор, марганцовокислый калий, глюкоза, крахмал, растительное масло, едкий натр, раствор медного купороса, соль поваренная, мука - для проведения опытов и лабораторных работ. Многое из этого перечня я приношу из дома.

Приборы, химические реактивы, технические средства обучения обеспечивают более эффективную демонстрацию изучаемых предметов и процессов, но сами они, исключая микроскоп и лупу, не являются предметом изучения, так как выполняют вспомогательную роль в обучении биологии. Такие средства обучения можно назвать вспомогательными.

Технические средства обучения

На уроках биология используют различные экранно-звуковые средства обучения, среди которых ведущее место принадлежит учебным кинофильмам.

Учебные кинофильмы по биологии состоят из одной-двух частей.

По методической направленности кинофильмы по биологии можно разделить на две группы: фильмы, предназначенные для использования в качестве источника новой информации при изучении нового материала, и кинофильмы, носящие обобщающий характер и предназначенные для демонстрации на обобщающих, заключительных уроках темы. Такие фильмы есть по курсу анатомии человека, зоологии, ботаники, общей биологии.

Методика использования экранных пособий на уроках биологии имеет свою специфику. Она состоит в том, что экранные пособия используются в комплексе с коллекциями, гербариями, таблицами, чучелами животных и другими средствами наглядности. Такое комплексное использование средств обучения значительно повышает эффективность урока. Применение экранных средств на уроке требует определенной организации этого этапа урока. Перед показом нужно поставить 2-3 узловых вопроса, на которые дети должны будут ответить, просмотрев фильм. После демонстрации проводиться беседа, в ходе которой учитель выясняет на сколько учащиеся усвоили материал, либо дается какое - либо задание, тест.

В настоящее время на пороге новые мультимедийные средства наглядности, весьма перспективные для обучения биологии в школе.

Для удобства использования всеми учебно-наглядными пособиями необходимо иметь картотеку по предметам, которую составляет учитель, следуя тематическому принципу, паспорт кабинета.

Методика применения наглядности на уроках биологии в современной школе

Рассмотрим методику использования наглядных пособий применительно к конкретным учебным разделам и темам программы по зоологии-8 кл.

Тема "Тип Членистоногие. Класс Насекомые". В данном разделе учащиеся приступают к изучению нового типа животных - насекомых. На основе новых знаний у учащихся расширяются понятия о многообразии животного мира. Выяснение черт сходства и различия насекомых и кольчатых червей дает установить более высокую степень развития насекомых.

Урок по теме "Тип Членистоногие. Класс Насекомые" достаточно полно обеспечен различным оборудованием. В процессе преподавания этой темы могут быть использованы натуральные объекты, таблицы, экранно-звуковые средства обучения и др. Задачами этого урока является ознакомление учащихся с особенностями внешнего строения насекомого, приспособленностью насекомого в наземно-воздушной среде и установление усложнения во внешнем строении животного.

Изучение внешнего строения насекомого начинается с демонстрации таблицы и вводного слова учителя указывая, что именно необходимо усвоить и увидеть учащимся.

При самостоятельном получении знаний учащимися, например на лабораторной работе, могут быть использованы различные коллекции насекомых. В данном случае могут демонстрироваться коллекции различных отрядов насекомых: класс Жесткокрылые, класс Чешуекрылые и др. В этом случае учащимся дается задание и указания к работе, которое направляет мысль и действие учеников. Задание заранее пишется на доске, либо на раздаточных карточках.

При проверке знаний можно провести работу по "немым" дидактическим карточкам, тестам.

Знакомство с внутренним строением насекомого целесообразно начинать с пищеварительной системы, сравнивая ее с ранее изученными системами, используя таблицы. Затем изучаются другие системы в сравнительном плане, подчеркиваются прогрессивные черты строения. В качестве закрепления нового материала можно использовать дидактические карточки. На заключительном этапе проводится работа с натуральными объектами - влажным препаратом "внутреннее строение майского жука". Учащиеся получают задание рассмотреть их, обратить внимание на взаиморасположение органов, найти отдельные органы.

Многообразие видов насекомых и их значение в природе можно рассмотреть с помощью видеофильма.

Цикл развития животного на уроке проследить невозможно. Поэтому источником новых знаний могут быть динамические средства обучения. На уроке "Размножение и развитие насекомых" могут использоваться следующие наглядные материалы: кинофрагмент "Развитие насекомых с полным превращением", таблицы "Представители главнейших отрядов насекомых", коллекции. На этапе закрепления материала могут быть использованы модели для работы на магнитной доске. Модель может состоять из следующих компонентов: яйцо, личинка, куколка, взрослое насекомое.

Применение комплексов учебного оборудования на уроках способствует лучшей организации работы учителя, выработке навыков работы учащихся с различными видами учебно-наглядных пособий, что повышает эффективность преподавания биологии.

1. Наиболее сложное строение имеет:

А. дождевой червь;

Б. пресноводная гидра;

В. белая планария;

Г. луковая нематода.

2. Имеются доказательства происхождения кольчатых червей от:

А. кишечнополостных

Б. плоских червей;

В. круглых червей

Г. простейших.

3. В какой тип объединяют животных, имеющих удлиненное тело, разделенное на сходные членики, кровеносную систему, брюшную нервную цепочку и окологлоточное нервное кольцо?

А. Круглые черви

Б. Кольчатые черви

В. Плоские черви

Г. Моллюски

4. Чем по внешнему виду нереида сходна с дождевым червем?

А. Они трехслойные животные

Б. Их тело состоит из члеников

В. По бокам каждого членика у них располагаются парные выросты тела

Г. Передние членики резко отличаются от остальных и образуют голову.

5. Ответ организма на действие раздражителей, осуществляемый с помощью нервной системы, называется:

А. раздражением;

Б. возбуждением;

В. возбудителем;

Г. рефлексом.

6. К какой группе животных по характеру питания относят дождевого червя:

А. хищников;

В. растительноядных животных;

Г. потребителей разлагающихся растительных остатков.

7. Среди перечисленных ниже найдите признак, свидетельствующий об усложнении кольчатых червей по сравнению с плоскими:

А. имеют вытянутое тело;

Б. имеют влажную кожу, покрытую слизью;

В. кислород и питательные вещества переносятся кровеносной системы;

Г. Непереваренные остатки пищи вместе с землей удаляются через анальное отверстие.

8. Дождевые черви живут:

А. в сухом песке;

Б. твердой глине;

В. В грунте на дне моря;

Г. богатой перегноем почве.

9. Кожа дождевого червя:

Б. покрыта чешуйками

В. Покрыта ресничками

Г. Покрыта слизью.

10. Какая полость тела дождевых червей?

А. поделена поперечными перегородками

Б. сплошная

В. состоит из нескольких слоев

Г. Содержит слизь.

Оценивание задания проходило по следующим критериям:

10 - 8 правильных ответов - 5;

7 - 5 правильных ответов - 4;

4 - 3 правильных ответов - 3;

2 - 1 правильных ответов - 2.

Как правило, школы испытывают потребность в изобразительных пособиях. В этих случаях учитель привлекает хорошо рисующих школьников для создания пособий по рисункам из книг. В кабинете оформлен стенд "Уровни жизни на Земле" силами учащихся. Также можно изготовить модели и муляжи. В школе имеется некоторый гербарный материал, коллекции собраны и хорошо оформлены учениками. Особенно интересными являются изготовленные учащимися раздаточные материалы к разным урокам.

Все названные виды наглядных пособий широко используются в школе. С их помощью в учебно-воспитательном процессе раскрываются основные понятия биологии. Поэтому такие средства наглядности считаются основными.

Заключение

Успех обучения зависит от правильной организации всей мыслительной деятельности ребенка. Наглядность обучения становиться одним из факторов, влияющих на характер усвоения учебного материала. Средства наглядности обеспечивают полное формирование какого - либо образа, понятия и тем самым способствуют более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью. Использование средств наглядности в учебном процессе всегда сочетается со словом учителя. Проводя самостоятельные опыты, ученики убеждаются в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, прочными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс их усвоения, поддерживают внимание ребенка, содействуют выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям.

В результате собственных исследований было выяснено влияние наглядности на качество усвоения учебного материала и повышения уровня знаний у учащихся. С помощью данного исследования были решены поставленные задачи, достигнута цель исследования и подтверждена гипотеза исследования.

Таким образом, комплексное применение наглядности и применение наглядности в большом количестве на уроках биологии приводит к повышению уровня знаний учащихся на уроках.

Список литературы:

1. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: учебное пособие для студентов / С.П. Баранов. - М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

2. Биология Животные: Учебник для 7 - 8 классов средней школы / под ред. М.А. Козлова. - М.: Просвещение, 1991.256 с. ISBN 5-09-003868.

3. Биология: Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы / А.С. Батуев, М.А. Гуленкова, А.Г. Еленевский и др. - М.: Дрофа, 1999. - 668 с. ISBN 5-7107-2546-3.

4. Вельц, Н.Ю. Руководство к написанию курсовых и выпускных квалификационных работ по специальности "Биология": учебно-методическое пособие / Н.Ю. Вельц, И.В. Ерошкина, И.Г. Климова, В.А. Старков. - Орск: Издательство ОГТИ, 2006. - 95 с. ISBN 5-8424-0282-3.

5. Даниленко, О.В. Методология и методы психолого-педагогических исследований / О.В. Даниленко, Т.Е. Сергеева, Г.Б. Сидалинова и др. - Орск: Издательство ОГТИ, 2005.

6. Использование средств обучения на уроках биологии: пособие для учителя / А.М. Розенштейн, Н. А Пугал, И.Н. Ковалева, В.Г. Лепина. - М.: Просвещение, 1989. - 191 с. ISBN 5-09-001429-9.

7. Коджаспирова, Г.М. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов / Г.М. Коджаспироа, К.В. Петров. - М.: Академия, 2002. - 256 с. ISBN 5-7695-0628-8.

8. Настольная книга учителя биологии: пособие для учителя / сост.Г.С. Калинова, В.С. Кучмечко. - М.: ООО "Издательство АСТ": ООО "Издательство Астрель", 2002.158. ISBN 5-17-013155-0 ISBN 5-271-03423-2.

9. Оборудование педагогического процесса в начальной школе: пособие для учителя / сост. Г.Ф. Суворова. - М.: Просвещение, 1975. - 208 с.

10. Пономарева, И.Н. Общая методика обучения биологии: учебно-методическое пособие для студентов педагогических ВУЗов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова. - М.: Академия, 2003. - 272 с. ISBN 5-7695-0948-1.

11. Сонин, Н.И. Биология Многообразие живых организмов: учебник для общеобразовательных учебных заведений / Н.И. Сонин, В.Б. Захаров. М.: Дрофа, 2000. - 248 с. ISBN 5-7107-3462-4.

12. Средства обучения и методика их использования в начальной школе: книга для учителя / под ред. Г.Ф. Суворовой. - М.: Просвещение, 1990. - 160 с. ISBN 5-09-002891-5.

13. http://gigabaza.ru/doc/101534-p2.html .

Задания для учащихся по теме «Пищеварение» Карточка №1: Значение пищи и ее состав. Органы пищеварения. 1. Какие функции выполняют органы пищеварения? Перечислите органы пищеварительного канала и укажите связанные с ними пищеварительные железы. 2. В чем суть пищеварения и почему оно необходимо? Дайте определение пищеварению. 3. Перечислите продукты питания и питательные вещества. Почему в нашем рационе должны присутствовать продукты питания как растительного, так и животного происхождения? 4. Перечислите продукты, богатые белками, жирами и углеводами, минеральными солями и витаминами. Каково значение этих веществ в рационе человека? Карточка №2: Пищеварение в ротовой полости. 1. Как подразделяются зубы по строению и функции? Почему происходит смена зубов? Каково строение зуба? 2. Что такое кариес? Каковы причины возникновения кариеса? Расскажите о правилах ухода за зубами. 3. Какие железы находятся в ротовой полости, и каковы их функции? Назовите функции слюны и ее состав. 4. При каком условии осуществляется глотательное движение, какова роль надгортанного хряща? 5. Какова роль языка в процессе пищеварения? Карточка №3.Пищеварение в желудке и кишечнике. 1. Как устроен желудок? Из каких слоев состоит стенка желудка, и какую функцию они выполняют? 2. Какой состав имеет желудочный сок? Какие вещества расщепляют ферменты в желудке, и до какого уровня? Каково значение соляной кислоты? 3. Какое строение и функции имеет тонкий кишечник? Какие вещества подвергаются расщеплению ферментами поджелудочного сока и кишечного? 4. В чем заключается роль печени? Куда впадает желчный проток и каково значение желчи? 5. В чем заключается значение толстой кишки? Какое значение имеет клетчатка в перистальтике кишечника? Карточка №4.Регуляция пищеварения. 1. Какие системы регулируют пищеварение? Почему оно осуществляется в разных отделах пищеварительного тракта согласованно? 2. Приведите примеры рефлекторной и гуморальной регуляций органов пищеварения. 3. Как объяснить физиологию пищеварения с позиций учения ПАВЛОВА И.П.? 4. Разберите по схеме (рис. 68, Драгомилов А. Г., Маш Р. Д.) дуги а) пищевого безусловного рефлекса; б) условного слюноотделительного рефлекса; в)безусловного ориентировочного рефлекса на свет лампочки; г)уже выработанного условно-рефлекторного слюноотделительного рефлекса; д.) угасания условного рефлекса при неподкреплении этого рефлекса пищей; е) безусловного торможения. Карточка №5.Заболевания органов пищеварения. 1. Перечислите современные методы исследования пищеварительного тракта и охарактеризуйте их. 2. Назовите признаки отравления. Что следует предпринимать при их появлении? 3. Назовите причины и методы профилактики глистных и инфекционных заболеваний. 4. Как предупредить нарушение обмена веществ (дистрофия, ожирение, истощение)? Назовите правила правильного питания. 5. Как влияет алкоголизм на работу пищеварительной системы? Карточка №6. Тест (выполняется по вариантам). Тест рассчитан на 5-7 минут. Поэтому количество вопросов в тесте не должно быть большим. 1 вариант. Выберите правильный вариант. 1)Белки перевариваются…     в ротовой полости; только в желудке; в желудке и 12перстной кишке; только в 12перстной кишке. 2)Какие вещества расщепляются ферментом птиалином?    белки; жиры; углеводы. 3)В каком отделе пищеварительного тракта всасывается основная масса воды?     желудок; тонкий кишечник; толстый кишечник; прямая кишка. 4)В какой среде наиболее активен фермент липаза?    в нейтральной; в кислой; в щелочной. 5) Какие органические вещества синтезируются в эпителии кишечника и всасываются в лимфатическую систему?   глюкоза; аминокислоты;  жиры. 6)Где вырабатывается желчь?     в тонком кишечнике; в поджелудочной железе; в желудке; в печени. 2 вариант. Дополните утверждения. 1. Хлеб, молоко, овощи, фрукты относятся к …, а белки, жиры, углеводы - к … 2. Пищевые белки, жиры, углеводы не могут быть сразу усвоенными организмом изза … реакции. 3. Крахмал ферментами слюны разлагается до … Белок ферментами желудочного сока (пепсином) и поджелудочной железы разлагается до… 4. Коронка зуба покрыта …, под ней расположен …, а внутри зуба находится … 5. Печень в 12перстную кишку выделяет …, ее избыток запасается в … 6. В плохо переваренном и прожаренном мясе могут оказаться живыми …, если мясо не проходило досмотр ветеринарной службы.

Дидактические карточки по биологии являются моими разработками, как результат работы над темой

«Реализация межпредметных связей интегрированного подхода на уроках биологии как средство формирования целостного мировоззрения и коммуникативных качеств обучающихся»

Скачать:

Предварительный просмотр:

Дидактические

Карточки

Тема: «Методы изучения природы»

Произведение: «Операция. «Сорокино гнездо», Гавриил Семенович Колесников

Отрывок: « У нас в школе под наблюдением Пал Палыча велась «Книга природы». В неё записывалось самое интересное и важное из того, что удавалось нам увидеть и узнать во время походов в лес, в поле, на Маныч. Считалось за особую честь сделать в книге запись. На этот раз Коле, Васе и мне было доверено записать рассказ о том, как храбрые сороки спасли фазана от лисы. Наверное, мы здорово написали об этом. Книга с нашим рассказом была нарасхват. Её читали даже учителя. Приходили к нам старшеклассники специально расспрашивать о подробностях. Мы, конечно, старались рассказать поинтереснее. И, когда рассказывать стало нечего, начали слегка подвирать; не нарочно, понятно, - для интересу. Так появились подробности, как одна сорока чуть не клюнула кровожадного лисовина в глаз, а другая села зверю на спину и бесстрашно долбила его клювом»

Задания:

1.О чем говорится в отрывке?

2.Какой метод изучения в биологии описывается в данном отрывке.

3.Запишите себе в тетрадь, что вы видите за окном с точки зрения биолога.

Тема: «Растения. Роль растений в природе и жизни человека»

Произведение: «Ловцы солнца», Гавриил Семенович Колесников

Отрывок: « Жизненная суть всех растений – ловить своей зеленью лучи солнца. Значит, и осокорю надо строить крону так, чтобы площадь листьев была наибольшей при наименьшем объеме. Именно шар и отвечает лучше всего этому требованию. Поэтому и у дерева, вольно стоящего в степном пространстве, не стесненного сородичами в лесном сообществе, крона круглится, хочет стать шаром»

Задания:

1.О чем говорится в отрывке?

2.Какие приспособления помогают растениям выполнять данную функцию?

Тема: «Водоросли»

Произведение: «По морям, по волнам», Гавриил Семенович Колесников

Отрывок: «…Пожалуй даже красиво. Но вся толща воды затянута водорослями. Осенью эта зеленая немощь осядет на дно, чтобы сгнить там, выделить облако сероводорода. Зеленая болезнь эта не так безобидна – она может победить все живое, если мы сами не справимся с ней…»

Задания:

1.О каких растениях говорится в отрывке?

2.Какая роль водорослей описана в отрывке?

3.Каково значение водорослей в природе?

Тема: «Семя. Условия прорастания семян».

Произведение: Михаил Александровича Шолохова, роман «Поднятая целина», отрывок из 37 главы:

«…Земля быстро высыхала. Нарастившееся зерно, скудно питаясь, не в силах было выбросить росток наружу. Острое жальце ростка, нежное и слабое, вяло лежало под рыхлыми комьями теплой, пахнущей солнцем земли, стремилось к свету и не могло пронзить лишенный влаги, зачерствевший земляной покров. Давыдов спешивался на пашне - стоя на коленях, разрывал рукою землю и, рассматривая на ладони зернышко пшеницы с выметавшимся тоненьким ростком, испытывал горькое чувство жалости к миллионам похороненных в земле зерен, так мучительно тянувшихся к солнцу и почти обреченных на смерть. Его бесило сознание своей беспомощности. Нужен был дождь, и тогда кубанка зеленым плющом застелила бы пашню. Но дождя не было, и пашни густо зарастали сильными, живучими и неприхотливыми сорняками»

Задания:

3.Зарисуйте строение семени по описанию его в отрывке романа.

4.Сравните свой рисунок семени и рисунок в учебнике.

5.Что произошло с семенами?

6.Какие условия описаны в романе, при которых прорастали семена пшеницы?

7.Так какие условия необходимы для благоприятного прорастания семян?

Тема: «Растения. Ветроопыляемые растения. Условия прорастания семян»

Произведение: «Ветер с Родины», Владимир Семенович Моложавенко

Отрывок: «Вихрем буйным пронесся над березовой рощей могучий ветер-ураган. Сорвал он свежий росток, едва успевший появиться в роще. Сорвал он его, и понес далеко - далеко, и бросил где-то в чужом краю. Пустил росток свои слабенькие корни в землю, ибо жизнь в нём ещё не оборвалась… И выросла из ростка березка, тонкая, грустная. Распустились на ней зеленые листочки, но были они редки и вялы: скучно и тоскливо расти под чужим небом… Но вот однажды прилетел легкий ветерок, и встрепенулась береза: то был ветер из родных краев. Почувствовав привет Отчизны, береза ожила и затрепетала: закудрявилась её листва, и, ласкаемая родным ветерком, зашелестела она, запела…»

Задания:

1.О каком типе опыления говорится в данном отрывке?

2.Назовите приспособления растений данного типа.

3.Схематично зарисуйте цикл развития семени.

Тема: «Значение растений. Лекарственные растения»

Произведение: «Сохраним горицвет», Гавриил Семенович Колесников

Отрывок: «Чабрец стал символом донского края, его песчаных и каменистых пустошей. Неприметно клонится он к земле, ярко цветет маленькими фиолетово-красными цветочками. В растительном семействе чабрец – ближайший родственник шалфея.

На радость нам и на беду себе чабрец сильно душист, его даже вместо чая заваривают. Им лечатся, и поэтому из года в год активно собирают, порой выдирая вместе с корнем из родной почвы…Кто видел пышную золотисто – желтую корону горицвета в пору цветения, тот никогда его не забудет. Но беда в том, что увидеть горицвет становится все труднее. Это чудодейственное сердечное средство. Мы стремимся собрать его как можно больше, а места в степи и для чабреца, и для горицвета весеннего остается все меньше и меньше»

Задания:

1.О чем говорится в отрывке?

3.Данные растения можно отнести к лекарственным? Почему? Найдите подтверждение своего ответа в тексте.

4.Зарисуйте по описания чабрец или горицвет.

5.Сравните рисунки в определителе и в тетради.

6.Распределите по таксономическим единицам любое из растений данного отрывка.

Задания:

Произведение: Колесников Григорий, «Северная гостья. Тайны степного леса», отрывок

«…Оказывается, это северная лиственница к нам в гости пожаловала. Ботаники называют ее лиственным хвойным деревом из породы сосновых. Сбрасывая на зиму хвою, лиственница приспособилась к суровым условиям Севера. Зимой все соки ее через зеленую хвою могли вымерзнуть, а дерево засохнуть. Теряя на зиму хвою, дерево спасает себя от гибели. Прекрасная у лиственницы древесина – тяжелая, плотная, стойкая к гнили…»

Задания:

1.О каком растении говорится в данном отрывке?

2.К какому отделу растений относится лиственница.

3.Назовите биологические приспособления лиственницы к зимовке?

Тема: «Рост и развитие растительного организма»

Произведение: Усов М. «Зимой на ветвях не увидишь…», отрывок

«…Зимой на ветвях не увидишь и сухого листочка, кажется: дерево мертво.

Но стоит приглядеться - и заметишь на любой веточке почки. Едва приметные, под серый цвет древесной коры, они выглядят скромней скромного. И малы - всего с зернышко, а то и меньше.

А придет весна, прибавится тепла - тех древесных почек не узнать. Давно ли их мог приметить только очень зоркий глаз. Сейчас все ветви - от ствола до самого кончика - прегусто усеяны крупными почками. Каждая раздалась, налилась вешней силой.

И свершится наконец одно из самых удивительных чудес. Серая, ничем не примечательная почка становится зеленым листком, таким нежным, что самая тонкая прожилка видна. А то раскроется белоснежный, или розовый, или желтый цветок, и в нем среди пестиков и тычинок уже копошится золотистая пчела.

Мала почка и видом неказиста, а в ней - вся древесная краса, весь грядущий урожай…»

Задания:

1.Чем отличается рост и развитие растения?

2. О каком процессе говорится в отрывке?

3.Зарисуйте три стадии развития растения, описанного в отрывке.

«…А потом ветер принесет в сады со степного гребня тончайшее дыхание опаленной морозами полыни, заглохнут дневные запахи и звуки, и по чернобылу, по бурьянам, по выцветшей на стернях брице, по волнистым буграм зяби неслышно, серой волчицей придет с востока ночь, - как следы, оставляя за собой по степи выволочки сумеречных теней…»

«…Сбочь дороги-могильный курган.. На слизанной ветрами вершине его скорбно шуршат голые ветви прошлогодней полыни и донника, угрюмо никнут к земле бурые космы татарника, по скатам, от самой вершины до подошвы, стелются пучки желтого пушистого ковыля. Безрадостно тусклые, выцветшие от солнца и непогоды, они простирают над древней, выветрившейся почвой свои волокнистые былки, даже весною, среди ликующего цветения разнотравья, выглядят старчески уныло, отжившие, и только под осень блещут и переливаются гордой изморозной белизной…»

Задания:

Семейство;

Соцветие;

Плод

Тема: «Семейства класса Двудольные»

Произведение: М.А.Шолохов, «Поднятая целина», отрывки:

«…Нужен был дождь, и тогда кубанка зеленым плющем застелила бы пашню. Но дождя не было, и пашни густо зарастали сильными живучими и неприхотливыми сорняками…»

«…А то раньше, бывало, - кинет человек семена и ждет, какая выйдет. А оно и выходит рядом с пашеничкой и пырей, и осот, и овсюг, и молочай, и всякая другая трава…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

Однолетнее или многолетнее растение;

Семейство;

Соцветие;

Плод

3. Зарисуйте в тетради растение, которое относится к семейству злаковых.

Тема: «Семейства класса Двудольные»

Произведение: М.А.Шолохов, «Поднятая целина», отрывки:

«…В степи пырей поднялся выше колена. За выгоном зацвел донник. Медвяный запах его к вечеру растекался по всему хутору, волнуя томлением сердца девушек…»

«…В этот ранний утренний час ни степной подорожник, ни поникшие ветки желтого донника, ни показавшееся на взгорье и близко подступавшее к шляху жито не источали присущих им дневных запахов. Даже всесильный полынок и то утратил его – все запахи поглотила роса, лежавшая на хлебах, на травах так щедро, будто прошел здесь недавно короткий сыпучий июльский дождь…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

Однолетнее или многолетнее растение;

Семейство;

Соцветие;

Плод

3. Подготовить сообщение о растении, которое относится к семейству подорожниковые.

Тема: «Семейства класса Двудольные»

«…Редкие в пепельном рассветном небе зыбились звезды. Из-под туч тянул ветер. Над Доном на дыбах ходил тумани, пластаясь по откосу меловой горы, ползал в яры серой безголовой гадюкой. Левобережное Обдонье, пески, ендовы, камышистая непролазь, лес в росе полыхали исступленным холодным заревом. За чертой, не всходя, томилось солнце…»

«Возле Царева пруда – наносной от вешней воды песчаный увал. Желтый верблюжий горб его чахло порос остролистным змеиным луком…»

«…От троицы только и осталось по хуторским дворам: сухой чабер, рассыпанный на полах, пыль мятых листьев да морщиненная, отжившая зелень срубленных дубовых и ясеневых веток, приткнутых возле ворот и крылец…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

Однолетнее или многолетнее растение;

Семейство;

Соцветие;

Плод

Тема: «Семейства класса Двудольные»

Произведение: Михаила Александровича Шолохов, роман «Тихий Дон», отрывки:

«…Всходит остролистная зеленая пшеница, растет; через полтора месяца грач хоронится в ней с головой, и не видно; сосет из земли соки, выколосится, потом зацветет, золотая пыль кроет колос, набухает зерно пахучим и сладким молоком. Выйдет хозяин в степь – глядит, не нарадуется…»

«…В степи за хутором стыла прозрачная тишина. За толокой, за сутулым бугром расчесывали землю плугами, свистали погонычи, а тут – над шляхом – голубая проседь низкорослой полыни, ощипанный овечьими зубами придорожный донник, горюнок, согнутый в богомольном поклоне, да звонкая стеклянная стынь холодеющего неба, перерезанная летающими нитями самоцветной паутины…»

«…В балке – задержанная плотиной – голубела вешняя вода. Ил около прудка был испятнан следами подходившего к водопою скота. На горбе осыпавшейся плотины росли бурьянок и повитель, внизу у воды чахла осока, шуршал под дождем остролистый лещук…»

Задания:

1.Выпишите названия растений.

2.Охарактеризуйте растения по плану:

Однолетнее или многолетнее растение;

Семейство;

Соцветие;

Плод

Тема: «Птицы»

Произведение: Михаила Александровича Шолохов, роман «Тихий Дон» отрывок из 22 главы:

«…На зорях к огородам подплывали в поисках корма дикие гуси, казарки, стаи уток. В тубе зорями кагакали медноголосые гагары. Да и в полдень видно было, как по взлохмаченному ветром простору Дона пестает и нянчит волна белоузых чирков…»

Задания:

Тема: «Птицы»

Произведение: Колесников Григорий, «Надо только захотеть. Тайны степного леса», отрывок

«…На Дон надвигается вечер. Неожиданно, как взрыв, взвинчивается огромная стая каких то птиц. Может быть, скворцы? Черной тучей они закрыли небо. Скорей всего, молодые стали на крыло и учатся летать, тренируются.

Из гущины темно-зеленых камышей величаво выплывает лебедь.

На песчаной отмели целая колония белоснежных чаек. Наработались за день, ко сну готовятся, отдыхают.

Вытянув длинные ноги, над рекой неторопливо пролетает крупная цапля.

Есть еще на нашем Дону места, где живет непуганая птица. Надо только захотеть ее увидеть…»

Задания:

1.Найдите названия птиц из отрывка произведения.

2.Что можно сказать о жизнедеятельности этих птиц?

3.Обучающиеся составляют классификацию по таксономическим единицам.

Тема: «Птицы»

Произведение: Колесников Григорий, «Птицы в городе. Тайны степного леса», отрывок

«…Грачи, галки, голуби, воробьи, вороны, кое-где сороки обосновались, весной – скворцы. Это все старожилы и постоянные друзья горожан. А ведь можно и нужно привлечь в город и других представителей пернатого царства. В наших скверах и парках вполне могут жить и плодиться зяблики, щеглы, синицы. Нашлось место и соловьям. К сожалению, в Ростове таких мест почти нет. Парки наши слишком зарегулированы и высветлены даже в таких уголках, где для этого нет никакой необходимости…»

Задания:

1.Заполните таблицу:

Птицы	Оседлые птицы	Кочующие птицы	Перелетные птицы

Тема: «Птицы»

Произведение: Усов М. , «Розовое облачко».

«…Саранча!» Это значило то же, что: «Враг идет!». Набатный звон несся от села к селу. В страшной тревоге люди спешили на поля, захватив с собой лопаты и метлы, а кто и ружья. Скакали наметом на конях, пылили по дорогам обозы. А из-за горизонта грязно-серой нескончаемой тучей, затеняя солнце, надвигалась саранча. Несчетная, прожорливая. Люди изнемогали, тщетно стараясь спасти хлеб. И тут им на помощь пришли розовые скворцы. С утра до потемок не покидали их стаи поля. Клевали саранчу, рвали ее на части. Лишь жажда отвлекала розовых скворцов на поиски воды. Но, перехватив глоток, птицы снова набрасывались на саранчу…»

Задания:

1.Составьте пищевую цепь из 5 звеньев (одно из звеньев - саранча, другое - скворцы)

Тема: «Птицы. Гнездостроение»

Произведение: рассказ старого птицелюба, «Захребетники», отрывок:

«…-А ну-ка, скажите, какая птица сама себя замуровывает, когда птенцов высиживает? Не знаете?... Калао!

Никаких я твоих калавов не знаю, - говорю ему.

Ну, большой индийский носорог! - горячится он. - Птица такая в Индии водится!

Через сколько-то дней с другой новостью бежит:

Молотоглова знаете? Нет? Ото птица! В Африке живет! Знаете, какие она гнезда делает? Из прутьев и глины, как шар! Два метра в поперечнике. Залазьте наверх, прыгайте сколько хотите- и не развалится. А внутри три комнаты: прихожая, столовая и спальня. Во птица!

Задания:

1.О каких птицах говорится в рассказе?

2.Какие гнезда строят эти птицы?

3.Домашнее задание: найти в дополнительных источниках, существуют ли действительно такие птицы или это выдумки мальчика.

Тема: «Рыбы»

Произведение: Петр Васильевич Лебеденко, сказка о Песне Легкокрылой и казаке Макаре Бесслезном, отрывок:

«…Бывало, поставит казак сети в Дону, ждет удачи рыбацкой, как ясного солнышка, а ночью налетит с моря ветер бесшабашный, засвистит, запляшет, закрутит волны на могучей реке-и снова тихо. Придет казак к Тихому Дону, глянет-ни рыбы, ни сетей. Только мокрые поплавки на легкой зыби у берега покачиваются, будто подсмеиваются. Покачает Макар головой, сдвинет густые брови, скажет: - Эхма! Ну, ничего…»

Задания:

1.Свяжите отрывок с темой нашего урока.

2.О какой роли рыб говорится в данном отрывке?

3.Почему казак не поймал рыбу?

4.Какие условия необходимы для того, чтобы рыба была на поверхности воды, а не в ее толще?

Тема: «Рыбы»

Произведение: В.Дерябин, «Умная цапля», отрывок:

«…Шли мы как-то на лодке вверх по Дону. Навстречу – баржа самоходная. Гляжу: стоит на косе цапля. На одной ноге. Размечталась, видно о чем-то. А может, задремала на солнышке? Оказывается, ни то, ни другое. Она ждала самоходку. Да, да, самоходку! Поравнялась с ней баржа, с шумом потянула от берега воду. И птица вдруг ожила. Встрепенулась и бросилась со всех ног за убегающей кромкой воды. Песок-то оголился, а на нем затрепыхались глупые рыбешки, не успевшие вовремя уйти вглубь. Вот цапля и лакомилась ими. И до чего же хитрая!

Задания:

1.Составить пищевую цепь из пяти звеньев (одно из звеньев – цапля, другое - рыба)

Тема: «Рыбы»

Произведение: «Как у Дона у реки»

Как у Дона у реки

Ловят рыбу казаки.

Малец Андрей

Поймал трёх окуней.

А батяня корней

Четырёх карасей.

А дед Гаврил

Двух сомов подловил.

Задания:

1. Прочитайте Донскую потешку.
2. О чем говорится в потешке?
3. Свяжите содержание произведения и тему нашего урока.
4. Каких рыб поймали казаки?
5. Обучающиеся составляют классификацию по таксономическим единицам.

Тема: «Систематика. Систематические единицы и группы»

Произведение: Петр Васильевич Лебеденко, «Игнатка», отрывок:

«..Давным-давно это было…много воды утекло с тех пор из Тихого Дона в море Азовское. Но и сейчас еще можно увидеть, как в глубине реки вдруг что-то заблестит, засверкает, загорится золотыми огоньками. Это, наверно, идет богатырь Тихий Дон, идет, зорким вглядом посматривает, чутким ухом прислушивается: не видно ли где вражьих полчищ, не слышно ли топота вражьего? Змеи, черви, улитки, крабы с длинными клешнями закивали головами и расползлись…»

Задания:

1.Назовите представителей животного мира, о которых говорится в отрывке?

2.Заполните таблицу:

Название животного	Царство	Подцарство	Тип	Класс	Среда обитания

Тема: «Общественные насекомые-пчелы и муравьи. Полезные насекомые»

Произведение: Б.Агуренко, «Трутни».

Трутней в улье было немного. Но они так вызывающе вели себя, так презирали всех, что пчелы на собрании потребовали:

Пусть трутни покажут в деле, на что они способны!

А те усмехались:

Подумаешь, важное дело-мед собирать! Это всякий сможет.

Усядутся вокруг цветка, толкнутся, жужжат, а с чего начать - сразу не разберутся!

А вы только есть умеете! - возмущенно загудел рой пчел и выбросил трутней вон.

С тех пор пчелы и выбрасывают их из улья.

Задания:

1.О каких насекомых говорится в рассказе?

2.Относятся пчелы к общественным насекомым? Назовите структуру их общества.

3.Относятся муравьи к общественным насекомым? Назовите структуру их общества.

4.Назовите причины конфликта трутней и пчел, описанного в данном рассказе.

Тема: «Млекопитающие. Насекомоядные»

Произведение: Г.Колесников, «Глянуть бы на живого!», отрывок:

«…Живет у нас на Дону таинственный и загадочный зверек – выхухоль. Мало кто его видел. Причин этому много: малочисленность, ночной образ жизни, осторожность.

Я видел его в краеведческом музее. Редчайший экспонат! Зверек некрупный – с молодого ежа, с длинным плоским и сильным хвостом. Маленькие лапы – с коготками и перепонками. У выхухоля очень рациональная для водной жизни форма: он напоминает половину конуса, лежащего срезом на земле, а еще точнее – половину толстой груши. Мех у зверька мягкий, пушистый и очень густой. Красив его тон: темно-коричневый – на спине и с боков и светло-серый – на грудке и подбрюшье. Мех считается исключительно ценным. В дореволюционные годы перевели зверька на шубы. Шуба на выхухоле престижна. Она красивая, теплая и дорогая. Нещадно зверька выбивали…Так хочется увидеть его, тем более что на Дону-то у нас, в глухих местах, выхухоль еще живет под защитой Всесоюзной Красной книги.

Задания:

1.Нарисуйте зверька выхухоль по описанию автора.

2.Рассмотрите рисунок зверька в учебнике. Похожи ваши рисунки?

3.Что вы узнали о выхухоле из рассказа?

4.Почему уменьшилась численность выхухоли?

5.Кто занимается охраной этого зверька?

Тема: «Кровообращение».

Произведение: роман «Поднятая целина» Михаила Александровича Шолохова, отрывок из 24 главы:

«…Давыдов, устало сгибая затекшие от быстрой верховой езды ноги, тяжело опустился на старенький стул, стоявший как раз против кресла, на котором сидел Нестеренко, тупо посмотрел на потерханные, плетенные из прутьев лозняка подлокотники дешевенького кресла, а потом прислушался к неумолчному чириканью воробьев в кустах акации и, взглянув на желтое лицо Нестеренко…»

Задания:

1.Прочитайте отрывок романа «Поднятая целина» Михаила Александровича Шолохова

2.Свяжите отрывок из романа с темой нашего урока.

3.Почему у Давыдова затекли ноги?

4.Что происходит с движением лимфы, когда перекрывается ток крови к конечности?

5.Восстанавливается ли движение лимфы, если восстановить ток крови к конечности?

6.Чем опасно такое явление?

Тема: «Тип темперамента»

Произведение: «Седьмой канал», Вениамин Ефимович Кисилевский

Отрывок: «Тут к ним Игорь на велосипеде подъехал. Остановился, наблюдает, как они стараются. Игорь - парень уже большой - в пятом классе учится. Но с пацанами своего возраста почти не играет. Все больше с малышами. Потому, наверное, что очень командовать любит. Как что затевается - он самый, главный. А то еще заставляет с ним бороться. А как же бороться, если он такой тяжелый и большой? Глеб, например, ему едва до плеча достает. Конечно, всегда верх Игорь берет. Глеб ему предлагал: «Давай, мы с Вовкой вдвоем против тебя одного. Ты ж вон какой здоровый». Не хочет. Надо, говорит, по-честному, один на один. Вот такой он, Игорь»

Задания:

1.Прочитайте отрывок из повести.

2.По описанию Игоря можно определить его тип темперамента?

3.Какой тип темперамента у Игоря?

Тема: «Мутации»

Произведение: «Разноцветные воробьи», Гавриил Семенович Колесников

«За форточкой у меня была пристроена кормушка для воробьев – довольна широкая полка. В тот раз, как обычно, я открыл форточку; насыпал на полку хлебных крошек. Воробьи знали свой час и тут же стайкой слетелись на кормежку. Но сегодня среди них было два особенных: один – почти белый, только чуточку придымленный, другой – желтовато-золотистый. Сначала я принял их за других птиц. Но нет, вся внешность, все повадки воробьиные: легко и мягко, по-воробьиному прыгают, не шагают. Мне посчастливилось очень близко увидеть воробьев – альбиносов, одну из редких забав природы»

Задания:

1.Прочитайте рассказ.

2.О чем говорится в тексте.

3.Свяжите тему нашего урока и основную мысль данного рассказа.

4.Ответьте на вопрос: альбинос-это что? Мутация? Адаптация? Идиоадаптация?

5.Зарисуйте, как вы думаете, как выглядит воробей-альбинос.

Тема: «Тип темперамента»

Произведение: «Волшебная шкатулка», Иван Дмитриевич Василенко

Отрывок: - Тебе сколько лет? - спросил "герцог".

Скоро десять будет. А вам?

Мне уже тридцать один. А твой отец кто?

Кастрюли паял, чайники. Он уже умер.

А мой был дьякон. Не герцог, а дьякон. Про герцога я наврал. Я люблю шутить. Ты где учился?

В церковноприходской.

А я, брат, духовную семинарию окончил. Чуть-чуть меня попом не сделали, да я вовремя догадался драпу дать.

А как вас зовут?

Зовут меня Алексеем Евсеевичем. А проще Евсе ичем. Вот фамилия у меня неподходящая Погребальный. Я человек веселый, люблю солнышко, траву, птиц люблю до страсти. На что мне такая фамилия?.. А ты что любишь?

Я любил многие вещи: фасоль с солеными огурцами, медовую халву, клюквенный квас, переводные картинки. Но об этом говорить я не решился, чтобы Евсеич не подумал, что я совсем еще маленький.

Задания:

1.По описанию определите тип темперамента у мальчика и Алексея Евсеевича.

Тема: «Пищеварение. Заболевания зубов»

Произведение: «Алешкино сердце», М.А.Шолохов

Отрывок: «…Неделя прошла. У Алешки гноились десны. По утрам, когда от тошного голода грыз он кору караича, зубы во рту у него качались, плясали, а горло тискали судороги…»

Задания:

1.О каком заболевании говорится в отрывке?

2.Почему у Алешки были проблемы с зубами.

3. Разработайте план по восстановлению зубов.